ნაბიჯი 1. ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, გაიხსენონ მომენტი (ონლაინტრენინგის შემთხვევაში მოძებნონ სახლში ნივთი), რომელიც მათ ადრეული ბავშვობის პერიოდს ახსენებს (ეს შეიძლება იყოს სურათი, დეკორაციული ან საყოფაცხოვრებო ნივთი, წიგნი ან ნებისმიერი სხვა ნივთი). ტრენერი ეცნობა მონაწილეებს და წარუდგენს საკუთარ ნივთს და მის შესაბამის ბავშვობის მოგონებას. მონაწილეებსაც სთხოვს ბავშვობის მოგონების გაზიარებას.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებთან დისკუსიით გამოავლენს მათ მოლოდინებს ტრენინგის მიმართ. ტრენერს შეუძლია გამოიყენოს სტრატეგია – „მოლოდინის ხე“ ან დაუსვას მონაწილეებს შეკითხვები: რის შესახებ ელით ცოდნის მიღებას? რა არის თქვენს პრაქტიკაში დღეს ყველაზე მნიშვნელოვანი გამოწვევა, რომელზეც პასუხს ამ ტრენინგიდან ელით? რა გსურთ, რომ ამ ტრენინგმა შეცვალოს თქვენს პრაქტიკაში?

თემის აღწერა: არსებობს სხვადასხვა მოსაზრება ბავშვისა და ბავშვობის შესახებ. ამ ხედვაზე გავლენას ახდენს კულტურული და დროითი კონტექსტი. სხვადასხვა მსოფლმხედველობა განსხვავებულ გაგებას გვთავაზობს განათლების მიზნებთან დაკავშირებით. თითოეული ინდივიდის მსოფლმხედველობა გამოხატულებას პოვებს კონკრეტულ ქმედებებში.

ნაბიჯი: ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც წარმოდგენილია სამსვეტიანი ცხრილი.

ტრენერი ყოველი შეხვედრის დასაწყისში მონაწილეებს მიუთითებს ტერმინებს, რომელსაც გაივლიან იმ დღის სესიების დროს და სთხოვს შეავსონ მეორე სვეტი. მონაწილეებს სესიის დასაწყისში უხდებათ ტერმინების განმარტება ჯერ საკუთარ ცოდნასა და გამოცდილებაზე დაყრდნობით. დღის ბოლოს, სესიებზე გავლილი მასალის გამოყენებით, გადახედავენ საკუთარ განმარტებას და ჩაასწორებენ მეორე სვეტს. ამის შემდეგ ისინი ეცნობიან სამუშაო ფურცლებში ტერმინთა რეალურ განმარტებებს და შეაქვთ დაზუსტება ცხრილის მესამე სვეტში.

მონაწილეები ერთმანეთს უზიარებენ ნამუშევრებს, მსჯელობენ იმის შესახებ, თუ რომელი ტერმინის დაზუსტება გახდა საჭირო. საბოლოოდ ტრენერი აჯამებს, რომ სამომავლოდ მნიშვნელოვანია დარგის სპეციალისტების მიერ აღნიშნული ტერმინოლოგიის სწორი მნიშვნელობით გამოყენება.

ნაბიჯი 2. ტრენერი სთავაზობს მონაწილეებს აქტივობას ბავშვობისა და განვითარების შესახებ მათი დამოკიდებულებების გამოსავლენად. მაგალითად, ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს გაიხსენონ და ერთობლივად შეავსონ ქვემოთ მოცემული სქემა.

სურვილის მქონე მონაწილეები აკეთებენ საკუთარი ნამუშევრების პრეზენტაციას განხილულ თემაზე.

ნაბიჯი 3. ტრენერი წარადგენს პრეზენტაციას ბავშვის იდეის ისტორიულ განვითარებაზე. დისკუსიის გამოყენებით ტრენერი წაახალისებს მონაწილეებს, გაიაზრონ საკუთარი დამოკიდებულებები პრეზენტაციაში განხილული საკითხების ჭრილში.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №2 „ბავშვი, ბავშვობა და განათლება“

თემის აღწერა: ადრეული და სკოლამდელი ასაკი არის ყველაზე სწრაფი განვითარების ეტაპი ადამიანის სიცოცხლეში. აღნიშნულ პერიოდში თავის ტვინი განსაკუთრებულ ცვლილებებს განიცდის. ამ ასაკში ხდება იმ ბაზისური უნარების განვითარება, რომელიც მნიშვნელოვნად განაპირობებს ინდივიდის კომპეტენციებს ზრდასრულობაში.

ტრენერს შეუძლია, ამოარჩიოს ქვემოთ მოცემული აქტივობები თემის „ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების მნიშვნელობა“ განხილვის დაწყებისთვის.

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“ და შეავსონ სესიის შესაბამისი სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი აკეთებს ადრეული განათლების ისტორიულ მიმოხილვას და აქცენტს აკეთებს რამდენიმე კურიკულუმის მოდელზე (მაგ., მონტესორი და რეჯიო ემილია) და პარადიგმის ცვლილებაზე (მაგ., ბავშვზე ორიენტირებული და ჰოლისტური). ზოგადად, საუბრობს დასახული მიზნების მიღწევის გზებზე, მონაწილეებს აცნობს სკოლამდელი განათლების პერიოდის მნიშვნელობას ბავშვის განვითარების პროცესში; ამ მიმართულებით, საერთაშორისო გამოცდილებას, ხაზგასმით აღნიშნავს, რომ ადრეული და სკოლამდელი განათლება დღეს ორიენტირებულია ბავშვის ჰოლისტურ განვითარებაზე. მნიშვნელოვანია პოზიტიური, ფიზიკური და ემოციური უსაფრთხო გარემოს შექმნა, მშობელთა ჩართულობის ხელშეწყობა. ამავე კონტექსტში განიხილავს ქართულ კურიკულუმს – „თამაში“.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილეებს ყოფს ოთხ მცირე ჯგუფად და ურიგებს ტერმინებს: „მრავალფეროვნების ხელშეწყობა“, „თანასწორობა“, „მიმღებლობა“ და „განსხვავებულის პატივისცემა“. აქედან თითოეული ჯგუფი ირჩევს ერთ - ერთს და დანარჩენ მონაწილეებს უხსნის მის მნიშვნელობას, აღნიშნავს პრაქტიკაში ამ ღირებულებების/პრინციპების ხელშეწყობის აუცილებლობას და მიღწევის გზებს.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №3 „ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების მნიშვნელობა“

სამუშაო რვეული

აღწერა: დადებითი შედეგები ბავშვისა (და სახელმწიფოს დონეზე) მხოლოდ ხარისხიან ადრეულ და სკოლამდელ განათლებას მოაქვს. ხარისხს კი სხვადასხვა კონკრეტული მახასიათებლები უზრუნველყოფს. ამ მახასიათებლების დასადგენად მნიშვნელოვანია კვლევების შედეგების ცოდნა, რომელსაც ეყრდნობა „ევროპის ხარისხის ჩარჩო ადრეული განათლებისა და ზრუნვისთვის“ და საქართველოში არსებული „ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების დაწესებულებების გარემოსა და სასწავლო-აღმზრდელობითი პროცესის ხარისხის სტანდარტი“.

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, სთხოვს შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი დისკუსიის წარმართვისთვის სვამს შეკითხვებს: მაგალითად, „რას გულისხმობს თქვენი აზრით ხარისხიანი ადრეული და სკოლამდელი აღზრდა და განათლება? რას შეაფასებდით პირველ რიგში ადრეულ და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების დაწესებულებაში? თქვენი აზრით, როგორია ამ ტიპის საუკეთესო დაწესებულება?“.

ნაბიჯი 3. ტრენერი განვლილი სესიებიდან სთხოვს მონაწილეებს, გაიხსენონ თანამედროვე ხარისხიანი განათლების ძირითადი პრინციპები.

ნაბიჯი 4. თემის გასაშლელად ასევე სთხოვს მცირე ჯგუფებში ერთმანეთს გაუზიარონ მე-2 სესიის ბოლოს რეფლექსიურ დღიურში გაკეთებული ჩანაწერები თანამედროვე, ხარისხიანი განათლების პრინციპებთან დაკავშირებით.

ნაბიჯი 5. ტრენერი თემის შეჯამებისთვის იყენებს სამუშაო რვეულში მოცემულ სქემას, რითიც ხელს უწყობს მონაწილეებს, რომ მათ შეადარონ ხარისხიანი ადრეული და სკოლამდელი განათლება – ინკლუზიურ განათლებას მათი ძირითადი პრინციპების მიხედვით. საბოლოოდ, ტრენერი მოკლე პრეზენტაციით ხაზს უსვამს მათ იდენტურობას.

რჩევა ტრენერს: ტრენერი ყოველი სატრენინგო დღის თუ თემის შეჯამებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ამახვილებს ოჯახის ჩართულობის მნიშვნელობაზე ბავშვის განათლებისა და განვითარების პროცესში. ტრენერი დისკუსიისა და პრაქტიკული მაგალითების გამოყენებით მონაწილეებს აცნობს ეფექტიანი თანამშრომლობის გზებს, რომლებიც მოიცავს: ოჯახთან კომუნიკაციის პოზიტიურ პრინციპებსა და პრაქტიკას, ცნობიერების ამაღლების შეხვედრების დაგეგმვისა და განხორციელების სტრატეგიებს, ოჯახების საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის პრაქტიკულ მიდგომებს, არსებულ გამოწვევებსა და მათი გადაჭრის მექანიზმებს.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №4 „ხარისხიანი ადრეული და სკოლამდელი განათლების პრინციპები“

თემის აღწერა: საქართველოს კანონი „ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების შესახებ“ დამტკიცდა 2016 წელს, რამაც განაპირობა სხვადასხვა სტანდარტისა და ნორმატიული აქტის შექმნის საჭიროება, რომლებიც არეგულირებენ ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების სფეროს სხვადასხვა მიმართულებას.

ნაბიჯი 1. ტრენერი მონაწილეებს ყოფს ოთხ მცირე ჯგუფად. ტრენერი თითოეულ ჯგუფს შემთხვევითი შერჩევის პრინციპის ან მონაწილეთა სურვილის მიხედვით აძლევს ერთ დოკუმენტს და სთხოვს, მიჰყვნენ სამუშაო რვეულში მოცემულ ინსტრუქციას: განიხილონ დოკუმენტი შემდეგი საკითხების გათვალისწინებით, მაგ: რას არეგულირებს დოკუმენტი, რა საკითხები/თემები არის განსაზღვრული, როგორ ხედავს ბავშვს და განვითარებას დოკუმენტი, რა ღირებულებებზე დგას, რომელ პრინციპებს ეყრდნობა დოკუმენტი, ეს იდეები ექსპლიციტურად არის გაწერილი თუ იგულისხმება. აქტივობის დროს განიხილება დოკუმენტები, რომელიც სესიის წინ სახლში დაამუშავეს:

• ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების სახელმწიფო სტანდარტები (ასევე შესაძლებელია გაკეთდეს ერთი ჯგუფით მეტი და სახელმწიფო სტანდარტი გაიყოს ორად: ერთ ჯგუფს დაევალოს „ბავშვის განვითარების სტანდარტებისა“ და მომავალი კურიკულუმის წიგნის თავის 2-ის განხილვა (გვ. 18-32); ხოლო მეორე ჯგუფს – „ხარისხის სტანდარტისა“ და „ადრეული და სკოლამდელი განათლების ხარისხის სტანდარტის გზამკვლევის“ შესავლის (გვ. 2-15).

• აღმზრდელ-პედაგოგის პროფესიული სტანდარტი;

• ბავშვის უფლებათა კონვენცია (შემოკლებული ვერსია).

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, ასევე სთხოვს, შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. გონებრივი იერიში: ტრენერი მონაწილეებს უსვამს შეკითხვას: ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების მარეგულირებელი დოკუმენტების გაცნობის შემდეგ (რომლებსაც გაეცნენ წინა სესიის ბოლოს), გაიხსენონ და ჩამოთვალონ – ახალ მოთხოვნებთან მიმართებაში თუ რა საჭიროებები გვაქვს დღეს დარგში ყველაზე მეტად? (მნიშვნელოვანია, რომ მათი ჩამონათვალი მაქსიმალურად ყველა საკითხის მომცველი იყოს. ამიტომ, ტრენერი ბიძგს აძლევს მონაწილეებს, რომ მათ ფიზიკური და მატერიალური სირთულეების გარდა იმსჯელონ მეთოდოლოგიურ საკითხებზეც). ტრენერს მონაწილეთა მოსაზრებები გადააქვს დაფაზე. მათთან ერთად ახდენს იდეების გაერთიანებას და რანჟირებას.

ნაბიჯი 3. მას შემდეგ, რაც მონაწილეები შექმნიან საჭიროებათა ჩამონათვალს, ტრენერი მონაწილეებს ყოფს ოთხ ჯგუფად. თითოეული ჯგუფი მუშაობს საკითხზე: რა ფაქტორები და გზები შეიძლება იყოს გამოწვევების გადაჭრის ხელშემწყობი?

ნაბიჯი 4. თითოეული ჯგუფი წარმოადგენს პრეზენტაციას. იმართება დისკუსია.

ნაბიჯი 1. წინა სესიაზე მიცემული დავალების განხილვა. მონაწილეები ჯგუფის დანარჩენ წევრებს წარუდგენენ მომზადებულ დავალებას.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს აძლევს უკუკავშირს.

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“ და შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი კიდევ ერთხელ აჯამებს გავლილ პირველ თემას და მოკლე პრეზენტაციის სახით განმარტავს, რომ მეორე თემის ფარგლებში განხილულ იქნება ადრეული განათლების ბავშვთან მიმართებაში უშუალო მიზნები (ამჟამინდელი კეთილდღეობა და განვითარება) და, ამასთანავე, დაკვირვებისა და შეფასების საკითხები. ამის შემდეგ ბოლო/მესამე თემაში შეეხება გზებს, თუ როგორ უნდა იყოს მიღწეული მიზნები.

ნაბიჯი 3. გონებრივი იერიშის მეთოდის გამოყენებით, ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, დაასახელონ რა არის ის, რაც მათ ცხოვრებას უპირობო მნიშვნელობას ანიჭებს და ფასეულს ხდის. ტრენერი პასუხებს ცხრილში აწყობს (თვითდეტერმინიზმის თეორიის შესაბამისად).

ნაბიჯი 4. ტრენერი ატარებს ინტერაქციულ პრეზენტაციას კარგ ბავშვობაზე და ამახვილებს ყურადღებას იმაზე, რომ ეს ადრეული განათლების ერთ-ერთი უშუალო მიზანია ბავშვთან. ტრენერი უკავშირებს კარგ ბავშვობას ადამიანის ბაზისურ ფსიქიკურ საჭიროებებს.

ნაბიჯი 5. ტრენერი მცირე ჯგუფებში ანაწილებს მონაწილეებს და სთხოვს, ჩამოწერონ თითოეული ბაზისური საჭიროების ხელშემწყობი და ხელშემშლელი ფაქტორები მათ სამუშაო გარემოში და შესაძლო გადაჭრის გზები.

პრეზენტაცია

№8 „მე-2 თემის მიზნები“

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია

№9 „კარგი ბავშვობა“

სამუშაო რვეული

თემის აღწერა: ბავშვის განვითარება კომპლექსური პროცესია, რომელიც ადამიანის ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებებს მოიცავს დაბადებიდან-ზრდასრულობის ასაკამდე. ბავშვის განვითარების შესახებ ბაზისური ცოდნა ეხმარება აღმზრდელ-პედაგოგს ბავშვზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებაში. ბავშვის აღზრდისა და განათლების სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვისთვის მისაღწევ შედეგებს დაბადებიდან 5 წლამდე. სტანდარტის დოკუმენტის ცოდნა ეხმარება აღმზრდელ-პედაგოგს, ერთი მხრივ, გაიაზროს ბავშვის განვითარება, ხოლო, მეორე მხრივ, განსაზღვროს სააღმზრდელო და საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები. სტანდარტი გვაძლევს საკვანძო ინფორმაციას ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების შესახებ, თუმცა, მიზნების მისაღწევად, მნიშვნელოვანია აღნიშნული ინფორმაციის სწორი გამოყენება. ბავშვის აღზრდისა და განათლების სტანდარტი გვაძლევს საშუალებას, დავინახოთ თითოეული ბავშვის განვითარების პროცესი და გვიქმნის წარმოდგენას ბავშვის განვითარების შემდგომი ეტაპების შესახებ. შესაბამისად, აღნიშნული სტანდარტი ინდივიდუალიზაციის საშუალებას იძლევა.

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სთხოვს, შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი ეკითხება მონაწილეებს, მათი აზრით, თუ რა განაპირობებს ადამიანის განვითარებას? რით ხასიათდება ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში განვითარება? რა უნდა ვიცოდეთ, რომ მოვახერხოთ ბავშვის განვითარების ხელშეწყობა? რა ინსტრუმენტები/მეთოდები შეიძლება იყოს გამოყენებული განვითარების პროცესის შესაფასებლად? მონაწილეები მსჯელობენ და გამოთქვამენ მოსაზრებებს, ტრენერი დაფაზე წერს ჯგუფისთვის საინტერესო საკითხებს და მართავს დისკუსიას მათ საჭიროებებზე, აღნიშნულ თემასთან მიმართებაში.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს რომელიმე სახალისო აქტივობას, სასურველია, მოტორული (რომელსაც განტვირთვის მიზანიც ექნება), მაგ. „ვცეკვავთ ადგილზე“ – იატაკზე დალაგებულია ოთხკუთხედი ან მრგვალი ფორმის სხვადასხვა ფერის ნიშნულები. ტრენერი მსურველებს სთავაზობს, დადგნენ ამ ფიგურების ცენტრში და იწყებს ვარჯიშს (ავხტეთ 3-ჯერ, ჩავიცუცქოთ, დავბზრიალდეთ და ისევ ავხტეთ). მონაწილეები უნდა ეცადონ, რომ ფერად ფიგურას არ გასცდნენ მოძრაობების შესრულებისას. რამდენიმე წუთიანი თამაშის შემდეგ ტრენერი ეკითხება მათ, რა უნარებია ჩართული აღნიშნულ აქტივობაში. სთხოვს, რომ მოტორული სფერო კიდევ უფრო დააკონკრეტონ, მაგ., ჩამოთვალონ, რა მოქმედებები შეასრულეს (მაგ. ხტომა, ჩაჯდომა, წამოდგომა). ეკითხება ასევე, არის თუ არა სხვა უნარებიც ჩართული გარდა მოტორიკისა. ტრენერი აღნიშნულ დისკუსიას იყენებს შემდეგი სესიის აქტივობებზე გადასვლისთვის.

რჩევა ტრენერს: ტრენინგის ონლაინ ფორმატის დროს მონაწილეები ადგილზე ასრულებენ მოძრაობებს.

ნაბიჯი 1. განვითარების სფეროებისა და ინდიკატორების ლოგიკის გასააზრებლად ტრენერი იყენებს რომელიმე აქტივობას მცირე ჯგუფებში:

- ტრენერი მცირე ჯგუფებში ურიგებს მონაწილეებს ბავშვის აღზრდისა და განათლების სტანდარტიდან ამოღებულ სხვადასხვა ინდიკატორს გაბნეულად. შემდეგ მათ უნდა მიუსადაგონ/დააჯგუფონ, თუ განვითარების რომელ სფეროს მიეკუთვნება აღნიშნული ინდიკატორი.

- მონაწილებს ურიგდებათ განვითარების ერთი სფეროს ინდიკატორები არეულად და მათ უნდა დაალაგონ განვითარების თანმიმდევრული ლოგიკის მიხედვით – რომელი ინდიკატორი რომლის შემდეგ მოდის.

- ტრენერი მცირე ჯგუფებს ანიჭებს ნომრებს, რის შემდეგაც პირველი მცირე ჯგუფი უკითხავს/აწვდის მეორე მცირე ჯგუფს ინდიკატორებს. მათ კი არავერბალურად უნდა წარმოადგინონ აღნიშნული ინდიკატორები დანარჩენი ჯგუფებისათვის და სთხოვონ ამოიცნონ, რომელ სფეროზე/მახასიათებელზე არის საუბარი. არასწორი პასუხის შემთხევაში პირველი ჯგუფი დანარჩენ მონაწილეებს აძლევს დამატებით მინიშნებებს როგორც ვერბალურად, ისე არავერბალური ნიშნებით.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს მოტორულ აქტივობას (განტვირთვისთვის), რომლის შემდეგაც სთხოვს სტანდარტის დოკუმენტიდან დააკავშირონ თამაში შესაბამის სფეროსთან. მაგალითად, „წეროები“ – ვთხოვოთ მონაწილეებს დადგნენ ცალ ფეხზე (ვითომ წეროები არიან), ხელები აწიონ მაღლა და ხელისგულები შეაერთონ.

რჩევა ტრენერს: დააყენეთ 1-წუთიანი წამზომი, მათ უნდა ეცადონ, შეინარჩუნონ წონასწორობა დროის გასვლამდე, შემდეგ შესაძლებელია ფეხის შეცვლა.

ნაბიჯი 3. ტრენერი წარმართავს დისკუსიას, რა შესძინა თითოეულმა განხორციელებულმა აქტივობამ.

აღწერა: ბავშვზე დაკვირვება აღმზრდელ-პედაგოგის საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაწილია, რადგან ის არის ბავშვზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის წარმართვის წინაპირობა. დაკვირვება გულისხმობს თვალყურის დევნებას ყველაფერზე, რასაც აკეთებს ან ამბობს ბავშვი და შესაბამისი ობიექტური ჩანაწერების გაკეთებას. დაკვირვება აღმზრდელს ეხმარება ბავშვის უკეთ გაცნობაში, მისი ინდივიდუალური თავისებურებების, ინტერესების, საჭიროებების, შესაძლებლობების შესწავლაში.

ნაბიჯის 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სთხოვს შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი ჯგუფს სთავაზობს რამდენიმე ვიდეოს, რომელიც დაეხმარება მონაწილეებს, რომ, ერთი მხრივ, ობიექტური დაკვირვება შეძლონ და, მეორე მხრივ, კონკრეტული თამაშები დააკავშირონ ბავშვის აღზრდისა და განათლების სტანდარტთან.

ნაბიჯი 3. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას შეფასების მეთოდებზე ადრეულ განათლებაში, დეტალურად განიხილავს დაკვირვების მეთოდს. ტრენერი მონაწილეებს პარალელურად სთხოვს, ჩახედონ, ნანახ ვიდეოზე გაკეთებული დაკვირვების ჩანაწერები რამდენად ობიექტურია. პრეზენტაციის ბოლოს ისევ განმეორებით ნახულობენ ვიდეოს და აკეთებენ ცვლილებებს ჩანაწერებში.

სამუშაო რვეული

დაკვირვებისთვის ვიდეო

პრეზენტაცია №11 „შეფასების მეთოდები“

ნაბიჯი 1. ტრენერი მონაწილეებს ისევ აჩვენებს ვიდეოს და სთხოვს შეარჩიონ ერთ-ერთი ბავშვი, რომელზეც გააკეთებენ დაკვირვების ჩანაწერებს.

ნაბიჯი 2. მონაწილეები მცირე ჯგუფებში გადაინაცვლებენ, სადაც ერთმანეთს უზიარებენ გაკეთებულ ჩანაწერებს და აძლევენ უკუკავშირს ჩანაწერის ობიექტურობის შესახებ.

ნაბიჯი 3. მონაწილეები ისევ მცირე ჯგუფებში საკუთარ ნამუშევრებს აანალიზებენ იმგვარად, რომ ბავშვის არსებული შესაძლებლობები დააკავშირონ ბავშვის აღზრდისა და განათლების სტანდარტის შესაბამისი სფეროების შედეგებსა და ინდიკატორებთან. აღნიშნული აქტივობა მონაწილეებს დაეხმარება რეალურად დაინახონ ბავშვის განვითარების აქტუალური დონე.

აღწერა: პორტფოლიო არის ბავშვის განვითარების დოკუმენტირების ფორმა. პორტფოლიოში ასახულია ინფორმაცია ბავშვის სხვადასხვა ტიპის მიღწევების, უნარების, შესაძლებლობების, ინტერესების შესახებ. პორტფოლიოში ინფორმაცია ბავშვის განვითარების სხვა და სხვა სფეროს შესახებ წარმოდგენილია შემდეგი დოკუმენტების სახით:

• ბავშვზე დაკვირვების ჩანაწერები;

• ბავშვის ნაწერის, ნაჯღაბნის ნიმუშები;

• ბავშვის მიერ შექმნილი ნამუშევარი ნებისმიერ მასალაში (ნახატი, ნაძერწი, აპლიკაცია, კოლაჟი და ა.შ.);

• სხვადასხვა საქმიანობის ან ბავშვის ნამუშევრის ამსახველი ფოტოები;

• აუდიო/ვიდეოჩანაწერები;

• ბავშვის მიერ მოგონილი ამბის ჩანაწერები.

ნაბიჯი 1. ტრენერი წარადგენს პრეზენტაციას პორტფოლიოს შესახებ.

ნაბიჯი 2. მონაწილეები პრეზენტაციაში წარმოდგენილი საკითხების სიღრმისეულად გააზრების მიზნით აჩვენებენ კონკრეტულ პორტფოლიოებს ან იყენებენ მათ მოტანილ პორტფოლიოებს. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს იმსჯელონ, რა ინფორმაციას იძლევა წარმოდგენილი დოკუმენტები/ნამუშევრები ბავშვის განვითარების სფეროების შესახებ? რამდენად ინფორმაციულია პორტფოლიოში ასახული მასალა? ბავშვის განვითარების შესახებ სრულყოფილი წარმოდგენის შესაქმნელად, რა ტიპის ინფორმაცია იქნებოდა დამატებით სასურველი, რომ ყოფილიყო პორტფოლიოში?

ნაბიჯი 3. მონაწილეები წარმოდგენენ საკუთარ ნამუშევრებს, ტრენერი აძლევს უკუკავშირს.

პრეზენტაცია №12 „პორტფოლიოს წარმოება“

მონაწილეების მიერ მოტანილი ბავშვის პორტფოლიო

ნაბიჯი 1. წინა სესიაზე მიცემული დავალების განხილვა. მონაწილეები ჯგუფის დანარჩენ წევრებს წარუდგენენ მომზადებულ დავალებას.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს აძლევს უკუკავშირს.

აღწერა: ბავშვთა კეთილდღეობა დაკავშირებულია ბავშვის ბედნიერებისა და კარგად ყოფნის განცდასთან. კეთილდღეობაში მყოფი ბავშვი თავს დაცულად, უსაფრთხოდ გრძნობს და მასში დადებითი ემოციები ჭარბობს. კვლევები ადასტურებს, რომ დადებითი ემოციები ხელს უწყობს ბავშვს სწავლასა და განვითარებაში. ასეთ დროს ბავშვები მეტად სოციალურები არიან და ზრუნავენ სხვების კეთილდღეობაზეც. შესაბამისად, ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მიზანს ბავშვთა კეთილდღეობაზე ზრუნვა წარმოადგენს.

ნაბიჯი 1. ტრენერი მოკლე პრეზენტაციის სახით აჯამებს გავლილ ორ თემას. განმარტავს, რომ დარჩენილი მესამე თემის ფარგლებში ჩავუღრმავდებით იმ საკითხს, თუ როგორ უნდა მივაღწიოთ ბავშვთან განსაზღვრულ მიზნებს (მის ამჟამინდელ კეთილდღეობასა და განვითარებას). მოცემული თემა გაჰყვება ხარისხის სტანდარტს, რაც მის უკეთ გაცნობაში დაგვეხმარება. ტრენერი წარადგენს მესამე თემის საკითხებს და მათ ხარისხის სტანდარტთან აკავშირებს.

ნაბიჯი 2. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სთხოვს, შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 3. გონებრივი იერიშით ტრენერი ატარებს აქტივობას, რომლითაც გამოავლენს მონაწილეთა მოლოდინებს თემის მიმართ. მოლოდინების გამოვლენის შემდეგ ტრენერი მონაწილეთა გამოცდილებისა და ცოდნის გასააქტიურებლად უსვამს მათ შეკითხვებს, თუ რა მოიაზრება, მათი აზრით, ბავშვთა კეთილდღეობის ქვეშ? როგორ არის შესაძლებელი მისი მიღწევა? თუ რატომ არის მნიშვნელოვანი ბავშვთა უფლებების დაცვაზე ზრუნვა და რა ტიპის რეგულაციები არის საჭირო ბავშვთა დაცვის უზრუნველყოფისთვის.

ნაბიჯი 4. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას ბავშვის კეთილდღეობაზე. პრეზენტაციის შემდეგ, პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია, რომ მონაწილეებმა გააცნობიერონ ჯერ საკუთარი კეთილდღეობა და შემდეგ იმსჯელონ იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა აღზარდონ ბავშვები, რომ მათ თავი ბედნიერად იგრძნონ.

პრეზენტაცია №13 „მე-3 თემის მიზნები“

პრეზენტაცია №14 „ბავშვთა კეთილდღეობა და მისი მნიშვნელობა“

აღწერა: ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების დაწესებულებებში მომუშავე პრაქტიკოსების მიერ ძალადობის არსისა და განსაზღვრების ცოდნა მნიშვნელოვნად განაპირობებს ძალადობასთან ბრძოლის ხარისხს. ბავშვის უფლებებისა და თავისუფლებების დარღვევა უგულებელყოფით, ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, ეკონომიკური, სექსუალური ძალადობით ან იძულებით – ეს ის მიმართულებებია, რომლებიც კარგად უნდა იცოდნენ პრაქტიკოსებმა, რათა, ერთი მხრივ, თავად არ იყვნენ ძალადობის უნებლიე მონაწილეები და, მეორე მხრივ, შესაბამისად იმოქმედონ ძალადობის ფაქტის დაფიქსირების შემთხვევაში.

ნაბიჯი 1. ტრენერი მართავს დისკუსიას ბავშვთა ძალადობის შემთხვევებზე. შემდეგ კი მონაწილეებს სთავაზობს აქტივობას ძალადობის კულტურულ-სოციალური ფენომენის გააზრებისთვის. ტრენერს შეუძლია გამოიყენოს ქვემოთ აღწერილი აქტივობა:

• აქტივობა „რა არის ძალადობა? მონაწილეები დაყოფილი არიან მცირე ჯგუფებად, თითოეული ჯგუფი იყენებს სამუშაო რვეულში მოცემულ სქემას, რომელიც ორ ნაწილად არის გაყოფილი. ერთ ნაწილს აწერია მითი (მონაწილეებმა უნდა მოიფიქრონ ძალადობასთან დაკავშირებული მცდარი შეხედულებები, მაგ.: თავისი შვილია და რასაც უნდა იმას უზამს, ბავშვს ცემა უხდება და ა.შ.), ხოლო მეორე ნაწილს – ძალადობა არის... (მონაწილეებმა უნდა მოიფიქრონ ძალადობის კონკრეტული გამოვლინებები – ძალადობა არის ხელით შეხება, ყვირილი და ა.შ.). მონაწილეები წარადგენენ მცირე ჯგუფებში ნამუშევარს დიდ ჯგუფთან და ერთად მსჯელობენ ძალადობასთან დაკავშირებულ მითებზე და მის სხვდასხვა ფორმაზე. ტრენერმა შესაძლოა დებატის ფორმაც გამოიყენოს.

ნაბიჯი 2. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას ძალადობის ტიპებზე, ძალადობის ნიშნების ამოცნობასა და ძალადობის გავლენის შესახებ ბავშვის განვითარებაზე.

ნაბიჯი 3. მცირე ჯგუფებში მუშაობისთვის ტრენერი ირჩევს სამუშაო რვეულიდან მოცემულ შემთხვევებს, რომ მონაწილეებმა ამოიცნონ ძალადობის ნიშნები, ტრენერი მართავს დისკუსიას.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №16 „ბავშვზე ძალადობა“

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც უნდა შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი და სესიის ბოლოს გადახედონ.

ნაბიჯი 2. ტრენერი ატარებს აქტივობას, რომლითაც გამოავლენს მონაწილეთა მოლოდინებს თემის მიმართ და მოკლე პრეზენტაციით აჯამებს წინა თემას და შემოაქვს მომდევნო სამი სესიის თემა „ინტერაქცია და თამაში“.

ნაბიჯი 3. ტრენერი ეკითხება მონაწილეებს, თუ რამ ჩაანაცვლა თანამედროვე, ხარისხიან ადრეულ განათლებაში გაკვეთილის ჩატარება? როგორ, რა კონტექსტში, რის ფარგლებში წარმართავს უფროსი საგანმანათლებლო პროცესს ან ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას? მონაწილეები მსჯელობენ და გამოთქვამენ საკუთარ მოსაზრებებს, იმართება დისკუსია.

ნაბიჯი 4. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას ბავშვის კეთილდღეობისა და განვითარების საქმეში ინტერაქციის მნიშვნელობის შესახებ. საუბრობს ჯანსაღი მიჯაჭვულობის, ემოციური უსაფრთხოების და გულისხმიერი უფროსის მნიშვნელობაზე. პრეზენტაციის მსვლელობისას იყენებს ფოტო/ვიდეომასალას.

პრეზენტაცია №18 „ინტერაქცია და თამაში“

ვიდეო

პრეზენტაცია

№19 „ინტერაქციის მნიშვნელობა“

ნაბიჯი 1. ტრენერი მოკლე პრეზენტაციას წარადგენს კომუნიკაციური პარტნიორის შესახებ.

ნაბიჯი 2. მონაწილეები ავსებენ თვითშეფასების კითხვარებს, რათა დაადგინონ, როგორი კომუნიკაციური პარტნიორები არიან.

ნაბიჯი 3. ტრენერი ვიდეოების გამოყენებით აჯამებს კომუნიკაციური პარტნიორის მახასიათებლებს.

პრეზენტაცია №21 „კომუნიკაციური პარტნიორი“

სამუშაო რვეული

ნაბიჯი 1. ტრენერი პრეზენტაციის დროს განიხილავს შემდეგ საკითხებს: სოციალური თამაშის განვითარების ეტაპები - ბავშვის განვითარების პარალელურად (მარტო თამაშიდან - რთულ სოციალურ თამაშებამდე). სმილანსკის სტრუქტურა.

ნაბიჯი 2. ტრენერი აჩვენებს ვიდეოებს, რომელშიც ჩანს სოციალური თამაშის განვითარების სხვადასხვა საფეხური. მონაწილეები იცნობენ რა საფეხურია და განიხილავენ შესაძლო ხელშემწყობ სტრატეგიებს ბავშვის თამაშის განსავითარებლად.

პრეზენტაცია №23 „თამაშის ეტაპები“

ვიდეო

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“ და სთხოვს შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი ატარებს აქტივობას, რომლითაც გამოავლენს მონაწილეთა მოლოდინებს თემის მიმართ. შემდეგ კი ეკითხება მონაწილეებს, თუ რა ბაზისური პირობების შექმნა არის საჭირო საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტიანობისათვის? მონაწილეები მსჯელობენ და გამოთქვამენ საკუთარ მოსაზრებებს, იმართება დისკუსია და/ან ტრენერი ირჩევს ქვემოთ წარმოდგენილ აქტივობას.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს აქტივობას გარემოს მნიშვნელობის გააზრების მიზნით. სთხოვს მონაწილეებს, გაიხსენონ ადგილი, სადაც ბავშვობაში პოზიტიური გამოცდილება მიიღეს. შემდეგ კი გაიხსენონ ადგილი, რომელმაც ნეგატიური შთაბეჭდილებები დაუტოვა. ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს აღწერონ თითოეული ადგილის მახასიათებლები.

ნაბიჯი 4. ტრენერი აკეთებს შემდეგი 5 სესიის შესავალს და მართავს დისკუსიას საგანმანათლებლო გარემოს მახასიათებლების შესახებ; რა კომპონენტებისგან შედგება საგანმანათლებლო გარემო? როგორი უნდა იყოს სოციალური, ფიზიკური და დროითი გარემო? რა გამოწვევებს აწყდებიან საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებისას?

ნაბიჯი 1. ტრენერი მონაწილეებს ყოფს მცირე ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი ერთმანეთს უზიარებს მე-5 შესრულებულ დავალებას, რომელიც ხარისხის სტანდარტიდან წაკითხული მასალის მიხედვით შეასრულეს. ამჯერად ჯგუფურად გამოყოფენ პრაქტიკაში არსებულ საჭიროებებს და გეგმავენ არსებული რესურსიდან გამომდინარე პროფესიული გაძლიერების სტრატეგიას.

ნაბიჯი 2. თითოეული ჯგუფი აკეთებს ნამუშევრების პრეზენტაციას და ტრენერი აძლევს მათ უკუკავშირს.

აღწერა: ფიზიკური გარემო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის ჰოლისტურ განვითარებაში. გარემო უნდა იყოს უსაფრთხო, კომფორტული, მიმზიდველი, მრავალფეროვანი და მხარდამჭერი. ის უნდა უბიძგებდეს თითოეულ ბავშვს თამაშის, კვლევის, ახალი კომპეტენციების შეძენისა და ძალების მოსინჯვისკენ. ფიზიკური გარემოს ფუნქციურად ორგანიზება ეხმარება აღმზრდელს, რომ, ერთი მხრივ, მრავალფეროვანი რესურსი და შესაბამისი საქმიანობა შესთავაზოს ბავშვს და, მეორე მხრივ, უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის არჩევანის თავისუფლება. ფიზიკური გარემოს ორგანიზებისას აღმზრდელ-პედაგოგმა უნდა გაითვალისწინოს უნივერსალური დიზაინის პრინციპები.

ნაბიჯი 1. ტრენერი აჩვენებს ვიდეოს ფიზიკურ გარემოზე და წაახალისებს მონაწილეებს ჩაერთონ დისკუსიაში: როგორი უნდა იყოს ადრეული განათლების დაწესებულების ფიზიკური გარემო.

ნაბიჯი 2. პრეზენტაცია – უნივერსალურ დიზაინზე.

ნაბიჯი 3. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, მცირე ჯგუფებში იმუშაონ, კერძოდ, დაფიქრდნენ საკუთარი დაწესებულებებისა და ჯგუფების გარემოზე უნივერსალური დიზაინის კონტექსტში. მონაწილეებმა უნდა აღმოაჩინონ ცვლილებების საჭიროება და დაგეგმონ გარემოში შესატანი ცვლილებები. მონაწილეები უნივერსალური დიზაინის პრინციპების გათვალისწინებით წარმოადგენენ დაწესებულების გაძლიერების გეგმას/რეკომენდაციებს (არსებული რესურსების გათვალისწინებით).

ვიდეო - ფიზიკური გარემო (U№icef - ის მოწოდებული)

პრეზენტაცია №26 „უნივერსალური დიზაინი“

ნაბიჯი 1. ტრენერი მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში სთავაზობს შემთხვევების აღწერას, სადაც მოტორული, სენსორული და სხვა ტიპის საჭიროების მქონე ბავშვების შესახებ არის მოთხრობილი. სთხოვს ჯგუფის წევრებს, რომ მოიფიქრონ და დაგეგმონ, ბავშვის ჯგუფში ჩართულობის ხარისხის ასამაღლებლად, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს გარემოს ადაპტაციის თვალსაზრისით.

ნაბიჯი 2. მონაწილეების მოსაზრებების მოსმენის შემდეგ ტრენერი კითხულობს ინტერაქტიულ ლექციას თემაზე – სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების საჭიროებების გათვალისწინება ფიზიკური გარემოს მოწყობისას ბაღში.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №28 „სპეციალური საჭიროებების გათვალისწინება ფიზიკურ გარემოში“

აღწერა: დროითი გარემო საგანმანათლებლო გარემოს ერთ-ერთი კომპონენტია სოციალურ და ფიზიკურ გარემოსთან ერთად. ისიც მოქმედებს ბავშვის უსაფრთხოების განცდაზე და აღზრდისა და განათლების პროცესზე. ეფექტური დროითი გარემოს შესაქმნელად მნიშვნელოვანია დღის განრიგი მორგებული იყოს ჯგუფის თითოეული ბავშვის საჭიროებებსა და ინდივიდუალურ თავისებურებებზე, შეესაბამებოდეს განხორციელებულ კურიკულუმს და აკმაყოფილებდეს ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების დაწესებულებების გარემოსა და სასწავლო-აღმზრდელობითი პროცესის ხარისხის სტანდარტით განსაზღვრულ სტანდარტებს.

ნაბიჯი 1. ტრენერი წარმართავს დისკუსიას დროითი გარემოს მნიშვნელობისა და მისი მახასიათებლების შესახებ. ტრენერი მონაწილეებს უსვამს შეკითხვებს: რა იციან მათ დროითი გარემოს შესახებ? როგორ ითვალისწინებენ პრაქტიკაში დროითი გარემოს კომპონენტს?

ნაბიჯი 2. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას – ეფექტური დღის განრიგის მახასიათებლების შესახებ.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილებს სადისკუსიოდ უსვამს შემდეგ შეკითხვებს: როგორ იგეგმება პრაქტიკაში ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის დრო, რა სტრატეგიებს მიმართავს ასეთ დროს აღმზრდელ-პედაგოგი? რამდენად იქმნება სირთულეები ასეთ დროს?

ნაბიჯი 4. ტრენერი აცნობს დღის განრიგის დაგეგმვის პრინციპებს: დიდ და მცირე ჯგუფებში მუშაობა; ბავშვის და უფროსის მიერ ინიციირებული აქტივობები; წყნარი და აქტიური პერიოდები.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №29 „დროითი გარემო“

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სთხოვს, შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, გაიხსენონ მათთვის საუკეთესო მასწავლებელი/აღმზრდელი/ლექტორი, რომელიც განსაკუთრებით ახსოვთ და ჩამოთვალონ მისი 3 ძირითადი მახასიათებელი. ტრენერს მონაწილეთა მოსაზრებები გადააქვს დაფაზე და განიხილავს მათ.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილეებს ყოფს მცირე ჯგუფებად, რომ საკითხავი მასალიდან „მასწავლებლის როლი’’ გამოყონ ძირითადი სტრატეგიები.

ნაბიჯი 4. ტრენერი აჯამებს მონაწილეების ნამუშევრებს და ხაზს უსვამს ეფექტური უფროსის ძირითად მახასიათებლებს, რის შემდეგაც საჭიროების შემთხვევაში ატარებს მოკლე ინტერაქტიურ ლექციას თემაზე: აღმზრდელ-პედაგოგის როლი. აქვე ტრენერი მომდევნო ხუთი სესიის ქოლგა თემასა და ქვეთემებს წარადგენს.

საკითხავი მასალა

პრეზენტაცია №30 „აღმზრდელ-პედაგოგის როლი“

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სთხოვს, შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი ინტერაქციული პრეზენტაციის გამოყენებით აცნობს ინსტრუქციების (ვერბალური და ვიზუალური) და დემონსტრირების სტრატეგიების გამოყენებას ადრეულ განათლებაში.

ნაბიჯი 3. ტრენერი ინტერაქციული პრეზენტაციის გამოყენებით დემონსტრირებას უპირისპირებს ხარაჩოს მეთოდისა და მოდელირების სტრატეგიას. ტრენერი ყურადღებას ამახვილებს, რომ აღნიშნული სტრატეგიების გამოყენება ბავშვის დამოუკიდებლობის გაზრდის მიზნით უნდა ხდებოდეს.

ნაბიჯი 4. ტრენერი გონებრივი იერიშის სტრატეგიის გამოყენებით სთხოვს მონაწილეებს განსაზღვრონ რას გულისხმობს სტრატეგია „დაგეგმე-გააკეთე-გაიაზრე“. ტრენერი აჯამებს პასუხებს და წარადგენს პრეზენტაციას.

ნაბიჯი 4. თემის შეჯამებისას ტრენერი აკეთებს საღამოს წრის იმიტაციას, შემდეგ კი ჯგუფთან განიხილავს, თუ რა სტრატეგიები გამოიყენა თემის შეჯამებისას და რამდენად მსგავს სტრატეგიებს იყენებენ საღამოს წრის/„გაიაზრე“ ეტაპის წარმართვისას აღმზრდელ-პედაგოგები. ასევე, ტრენერი უზიარებს სესიების დასაწყისში გამოყენებულ სტრატეგიებს, რომელიც დილის წრის/,დაგეგმე“ ეტაპის მსგავსია.

პრეზენტაცია №32 „სწავლა-სწავლების ბაზისური სტრატეგიები“ (გამოიყენება 26-30 სესიებისთვის)

სამუშაო რვეული

ნაბიჯი 1. ტრენერი გონებრივი იერიშის მეთოდის გამოყენებით სთხოვს მონაწილეებს გაიხსენონ საკუთარი პრაქტიკიდან შემთხვევა, როდესაც ვერ გაუმკლავდნენ რთულ ქცევას. გაიხსენონ ის სტრატეგიები, რომლის გამოყენებაც სცადეს, იფიქრონ, რატომ შეიძლება არ ემუშავათ მათ. ასევე, სთხოვს განმარტონ პოზიტიური დისციპლინა. ტრენერი ყველა გამოთქმულ მოსაზრებას აფიქსირებს დაფაზე.

ნაბიჯი 2. ტრენერი წარმოადგენს პრეზენტაციას – თვითდისციპლინისა და პოზიტიური დისციპლინის შესახებ. პრეზენტაციის დროს ყურადღებას ამახვილებს წინა აქტივობაში მონაწილეების მიერ ჩამოთვლილი/გამოყენებული სტრატეგიები რამდენად შეესაბამება პოზიტიურ დისციპლინას.

ნაბიჯი 3. მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში ეძლევათ ქეისი, სადაც აღწერილია ბავშვის რთული ქცევა და უფროსის მიერ გამოყენებული სტრატეგები. მათ უნდა ამოიცნონ პოზიტიური დისციპლინის შესაბამისი სტრატეგიები.

ნაბიჯი 4. ტრენერი ისმენს თითოეული ჯგუფის ნამუშევარს და აძლევს მათ უკუკავშირს.

პრეზენტაცია №33 „პოზიტიური დისციპლინა“

სამუშაო რვეული

ნაბიჯი 1. ტრენერი გონებრივი იერიშის მეთოდის გამოყენებით, სთხოვს მონაწილეებს, ჩამოთვალონ, როგორ უწყობენ ხელს საკუთარ პრაქტიკაში ბრაზის მართვასა და კონფლიქტის გადაჭრას. ტრენერი ჩამოთვლილ სტრატეგიებს აფიქსირებს დაფაზე.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს უჩვენებს ვიდეოს და სთხოვს მცირე ჯგუფებში განიხილონ, თუ რა გზებს იყენებს უფროსი ბავშვების ბრაზის მართვისა და კონფლიქტის გადაჭრის ხელშესაწყობად.

ნაბიჯი 3. ტრენერი წარმოადგენს პრეზენტაციას – ბრაზის მართვისა და კონფლიქტის გადაჭრის ხელშეწყობის შესახებ.

ნაბიჯი 4. მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში ეძლევათ ქეისი, სადაც აღწერილია უფროსის გამოყენებული სტრატეგები ბრაზის მართვისა და კონფლიქტის გადაჭრის ხელშეწყობისთვის. მათ უნდა მოახდინონ ამ სტრატეგიების სახელდება.

ნაბიჯი 5. ტრენერი განიხილავს დიდ ჯგუფში ნამუშევრებს და აძლევს მათ უკუკავშირს.

https://www.youtube.com/watch?v=WsAC7LIpRmI

https://www.youtube.com/watch?v=9r№a57FRVR

პრეზენტაცია №35 „ბრაზის მართვა და კონფლიქტის გადაჭრა“

სამუშაო რვეული

ნაბიჯი 1. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს, გაიხსენონ ბავშვის განათლების სტანდარტიდან თემატური მიმართულებები, მასში შემავალი კონკრეტული უნარები, და თუ როგორ უწყობენ ხელს აღნიშნული კომპეტენციების განვითარებას.

ნაბიჯი 2. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას – წიგნიერების, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების ხელშეწყობაზე. მათ შორის წიგნის კითხვის ტექნიკებზე.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მცირე ჯგუფებში ანაწილებს მონაწილეებს და შემთხვევითად უნაწილებს კონკრეტულ ზღაპრებს (ნაცარქექია, ხუთკუნჭულა, წიქარა და ა.შ.). სთხოვს მოიფიქრონ, დაგეგმონ და გაივარჯიშონ ამ ზღაპრის წაკითხვა.

ნაბიჯი 4. სრულ ჯგუფში თითოეული მცირე ჯგუფიდან ერთმა მოხალისემ წაიკითხოს ზღაპარი დაგეგმილი სტრატეგიების გამოყენებით.

ნაბიჯი 5. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს ქვემოთ მოცემულ აქტივობას, რომლის გათამაშების შემდეგ ეკითხება მონაწილეებს რა უნარების განვითარებას უწყობს ხელს აღნიშნული თამაში.

აქტივობის ინსტრუქცია: მონაწილეებს ეკრანზე აჩვენეთ 4-5 სიტყვა/გამოსახულება და სთხოვეთ თანმიმდევრობის დაცვით მოიგონონ პატარა მოთხრობა. მაგალითად: ბატი; სახლი; ვარდი; კატა; ნოტები. შეგიძლიათ გაუზიაროთ ერთ-ერთი ამბავი, რომელიც ბავშვის შექმნილია.

• ბავშვის მოგონილი ამბავი: ბატი დიდი თვალებით მდინარეს უყურებდა, მდინარეში სახლი მოცურავდა, სახლზე წითელი ვარდები ეხატა, სახლის ფანჯარასთან კატას ნოტები ეჭირა და მღეროდა რირუუ-რარუუუ.

პრეზენტაცია №37

„თემატური მიმართულებები“

სამუშაო რვეული

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სთხოვს შეავსონ სესიის შესაბამისი მეორე სვეტი.

ნაბიჯი 2. ტრენერი სთავაზობს მონაწილეებს, გაეცნონ სამუშაო რვეულში წარმოდგენილ მშობლის კითხვარს და შეავსონ ის საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. სურვილის შემთხვევაში, მონაწილეები შედეგებს განიხილავენ ჯგუფში.

ნაბიჯი 2. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას ოჯახებთან თანამშრომლობის მნიშვნელობასა და ჩართულობის ხელშემწყობ სტრატეგიებზე.

ნაბიჯი 3. ტრენერი ეკითხება მონაწილეებს, რამდენად ხშირად მიმართავენ გუნდურ მიდგომას ბავშვებთან მუშაობაში, რამდენად აქვთ კომუნიკაცია თემთან და გარე სერვისებთან?

ნაბიჯი 4. ტრენერი განიხილავს ქეისს, რომელშიც პრობლემის გადაწყვეტისთვის საჭიროა თემში არსებულ სერვისებთან თანამშრომლობა.

პრეზენტაცია №38 „ოჯახთან და თემთან ურთიერთობა“

სამუშაო რვეული

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც სესიის შესაბამის მეორე სვეტს ავსებენ.

ნაბიჯი 2. ტრენერი ეკითხება მონაწილეებს, თუ დაგეგმვის რა ფორმებს იყენებენ, რა გამოწვევები აქვთ ამ მიმართულებით?

ნაბიჯი 3. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას და ყურადღებას კიდევ ერთხელ ამახვილებს შემდეგ საკითხებზე:

• გრძელვადიანი/წლიური გეგმა;

• მოკლევადიანი/კვირის გეგმა;

• გეგმაში მიზნის გამოყოფა;

• გეგმაში დიდ და მცირე ჯგუფურ აქტივობებს შორის ბალანსის გათვალისწინების გათვალისწინება ;

• უფროსისა და ბავშვის მიერ ინიცირებული აქტივობების ბალანსის გათვალისწინება;

• შერეული ასაკისა და ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინება.

ნაბიჯი 4. მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში სთავაზობს მოსმენილ პრეზენტაციაზე დაყრდნობით, ერთი დღის/კვირის გეგმა შეიმუშაონ. აკვირდება თითოეული ჯგუფის მუშაობას და აძლევს უკუკავშირს. ჯგუფები ერთმანეთს უზიარებენ ნამუშევრებს. პრეზენტაციის დროს ტრენერი სხვა დაგეგმვის ფორმებთან ერთად აუცილებლად იყენებს ქართულ კურიკულუმში „თამაში“ წარმოდგენილ დაგეგმვის ფორმებს.

პრეზენტაცია №39

„დაგეგმვა“

ნაბიჯი 1. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გამოიყენონ სამუშაო ფურცელი „ტერმინები“, რომელშიც შეავსებენ სესიის შესაბამის მეორე სვეტს.

ნაბიჯი 2. გონებრივი იერიშით ტრენერი მონაწილეებს ეკითხება, რა ასოციაციები უჩნდებათ სიტყვაზე „ტრანზიცია“. გამოთქმულ მოსაზრებებს ტრენერი წერს დაფაზე.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილეებს აძლევს დავალებას, ინდივიდუალურად დახატონ ასოციაციები სიტყვებზე: „ბაღი“ და „სკოლა“.

ნაბიჯი 4. ტრენერი განიხილავს მსურველი მონაწილეების ჩანახატებს და მართავს დისკუსიას ბავშვის მომზადების მნიშვნელობაზე ტრანზიციის პროცესის დროს. შემდეგ კი აკეთებს პრეზენტაციას ტრანზიციის დაგეგმვაზე.

ნაბიჯი 5. ტრენერი ეკითხება მონაწილეებს: რა სირთულეებს აწყდებიან ბავშვების ბაღთან ადაპტაციის პერიოდში? რაში ვლინდება ეს სირთულეები? რა არის მათი აზრით ამის გამომწვევი მიზეზები? გადააქვს მონაწილეთა მოსაზრებები ფლიფჩარტზე. ტრენერი აჯამებს გამოთქმულ მოსაზრებებს და აჯამებს, რომ ტრანზიციის პროცესი დაკავშირებულია სამ ძირითად ფაქტორთან: „მომზადებული ბავშვი“, „მომზადებული ოჯახი“, „მომზადებული საგანმანათლებლო დაწესებულება“.

ნაბიჯი 6. შემდეგ ტრენერი მონაწილეებს ყოფს 3 მცირე ჯგუფად და თითოეული ჯგუფი მუშაობს შემდეგ საკითხებზე: რას გულისხმობს მათი აზრით: „მომზადებული ბავშვი“, „მომზადებული ოჯახი“, „მომზადებული საგანმანათლებლო დაწესებულება“. ტრენერი აქცენტს აკეთებს, რომ ამ უკანასკნელში შეიძლება მოვიაზროთ როგორც საბავშვო ბაღი, ისე სკოლა. მუშაობის შემდეგ თითოეული ჯგუფი აკეთებს პრეზენტაციას.

ნაბიჯი 1. წინა სესიაზე მიცემული დავალების განხილვა. მონაწილეები ჯგუფის დანარჩენ წევრებს წარუდგენენ მომზადებულ დავალებას.

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს აძლევს უკუკავშირს.

პრეზენტატორი არ ამყარებს მხედველობით კონტაქტს აუდიტორიასთან პრეზენტაციის განმავლობაში.

ზოგჯერ პრეზენტატორის ნათქვამი გაუგებარია.

პრეზენტაციისას არ არის გათვალისწინებული რეგლამენტი.

სესია 1-2

სესიის მიზნები: მონაწილეები განმარტავენ თამაშის მნიშვნელობას, გაეცნობიან თამაშის მიმართ სხვადასხვა პერსპექტივას

სესიის ხანგრძლივობა: 3 სთ

აქტივობა №1: გაცნობა

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: მონაწილეების გაცნობა, მოლოდინების გაზიარება; ტრენინგის მიზნების და მიმდინარეობის გაცნობა

ა) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, გაიხსენონ ბავშვობაში საყვარელი თამაში, სამუშაო რვეულში მოცემულ ცხრილში აღწერონ ის, ასევე ისაუბრონ, რატომ მოიხსენიებენ აღწერილ საქმიანობას თამაშის სახელით, შემდეგ კი გაუზიარონ ჯგუფს, საკუთარი თავის წარდგენასთან ერთად. ტრენერი დისკუსიის დროს აქცენტებს აკეთებს თამაშის მახასიათებლებზე: სიამოვნება, თავისუფალი არჩევანი, პროცესზე ორიენტაცია, რეალობიდან გასვლა და სხვ., თუმცა ჯერ არ განმარტავს, როგორც თამაშის მახასიათებლებს.

ბ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, ტრენინგის მიმართ საკუთარი მოლოდინები გააზიარონ; თამაშთან დაკავშირებით, რა საჭიროებებს ხედავენ საკუთარ პრაქტიკაში, რა გამოწვევები აქვთ, რა არის ის საკითხები, უნარები, რომელშიც გაძლიერებას საჭიროებენ. მონაწილეები საკუთარ მოსაზრებებს ასევე წერენ ინდივიდუალურად სამუშაო რვეულში.

აქტივობა №2 თამაშის მნიშვნელობა და სარგებელი

ნაბიჯი 2

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები განმარტავენ თამაშის მნიშვნელობას და სარგებელს სხვადასხვა კვლევების მიხედვით.

ა) აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს დისკუსიას თამაშის მნიშვნელობის შესახებ, რა სარგებელი აქვს მას? მონაწილეები ნახულობენ ვიდეოს თამაშის მნიშვნელობაზე. შემდეგ აკეთებს მოკლე პრეზენტაციას და პარალელურად მონაწილეებს ინდივიდუალურად აძლევს სამუშაოს სამუშაო რვეულში მოცემული სიტუაციების დასამუშავებლად, რომ გამოყონ თამაშის სარგებელი სხვადასხვა უნარების განვითარებასა და ბავშვის კეთილდღეობაში;

ბ) აქტივობის აღწერა: შემდეგ ტრენერი მცირე ჯგუფებში აძლევს სამუშაო რვეულიდან (აქტივობა №2a) მასალას დასამუშავებლად, ასევე აჩვენებს მონაწილეებს რამდენიმე ვიდეოს, სადაც მათ უნდა გამოყონ, თუ რა კონკრეტულ სარგებელს ნახულობენ ბავშვები სხვადასხვა სფეროს განვითარების მიმართულებით. მონაწილეები ეყრდნობიან სამუშაო რვეულში მოცემულ კვლევებს თამაშის სარგებლის შესახებ.

სამუშაო რვეული – აქტივობა №1 (a).

სამუშაო რვეული – აქტივობა №1 (b).

პრეზენტაცია №1

სამუშაო რვეული –აქტივობა №2 (a; b).

სამუშაო რვეული –აქტივობა №2 (c).

Module 3 - Toddler Observatio№ Video 3-1

Modules 2 – Early Childhood Music With 3S-

აქტივიბა №3

ნაბიჯი 3

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები კრიტიკულად აფასებენ თამაშის მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებებს და ხედვას

ა) აქტივობის აღწერა: მცირე ჯგუფებში მონაწილეები მსჯელობენ სხვადასხვა პერიოდში თამაშის მიმართ დამოკიდებულებებზე, აკეთებენ კავშირს მათი სოციუმში არსებულ დამოკიდებულებებთან. თან აკეთებენ ინდივიდუალურად ჩანაწერს სამუშაო რვეულში (აქტივობა №3 (a))

ტრენერი აჯამებს მოკლე პრეზენტაციით თემას, აკეთებს პარალელებს საზოგადოებაში დღევანდელ წარმოდგენებთან თამაშზე;

ბ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას თამაშის თეორიების შესახებ, პარალელურად ის განიხილავს სამუშაო რვეულში წარმოდგენილ ქეისებს, თითოეული თეორიის მიხედვით. ტრენერი აქცენტს აკეთებს თამაშის სარგებელზე თითოეული თეორიის მიხედვით;

გ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში სთავაზობს, შექმნან მშობლების ცნობიერების ამაღლებაზე მიმართული პოსტერი და გზავნილები თამაშის სარგებლის შესახებ. მოიფიქრონ გზები, რომლის გამოყენებითაც იზრუნებენ მშობლების პერსპექტივების ცვლილებებზე.

აქტიურობის დავალება №1. მონაწილეები ეცნობიან 1-ლი დღის საკითხავ მასალას და ავსებენ დავალება №1 - ში მოცემული პირობის შესაბამისად/ან წერენ ტრენინგის 1-ლი დღისა და წაკითხული მასალის გათვალისწინებით რეფლექსიას.

მონაწილეებს სთხოვეთ, მშობლების თანხმობის შემთხვევაში, გააკეთონ ჯგუფში ბავშვების/ ბავშვის თამაშის ამსახველი 2-3-წუთიანი ვიდეოჩანაწერი, რომელსაც მეორე სატრენინგო დღისთვის ჯგუფს გაუზიარებს. თუ მონაწილე ბაღში გადაღებას ვერ ახერხებს, შეუძლია თან იქონიოს ნებისმიერ სივრცეში გადაღებული ვიდეო, რომელშიც ბავშვების თამაში ჩანს.

სამუშაო რვეული - აქტივობა №3 (a).

პრეზენტაცია №1.

საკითხავი მასალა „თამაშის თეორიები.“

პრეზენტაცია №1.

სამუშაო რვეული - აქტივობა №3 (c).

სესია 3-4

სესიის მიზნები: მონაწილეებს შეუძლიათ თამაშის იდენტიფიცირება, მის მახასიათბლებზე დაყრდნობით

სესიის ხანგრძლივობა: 6 სთ

აქტივობა №4

ნაბიჯი 4

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები განსაზღვრავენ თამაშთან დაკავშირებულ მოთხოვნებს ბაღში

ა) აქტივობის აღწერა: მონაწილეები მცირე ჯგუფებში ერთმანეთს უზიარებენ დავალების შედეგებს, შემდეგ კი თითოეული ჯგუფი წარმოადგენს ხარისხის სტანდარტის მიმართულებების მიხედვით თამაშთან დაკავშირებულ მოთხოვნებს. ტრენერი აჯამებს მათ მოსაზრებებს და აკავშირებს დღის განრიგში შემავალ საქმიანობებთან/კომპონენტებთან.

აქტივობა №5:

ნაბიჯი 5

აქტივობის მიზანი: განმარტავენ თამაშის არსს და მის მახასიათებლებს

ა) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს გაიხსენონ საქმიანობა/აქტივობა, რომელშიც პროცესზე ორიენტირებულები არიან და საქმიანობა, რომელშიც შედეგზე ორიენტირებულნი არიან. ჩამოწერონ შეგრძნებები/ემოციები თითოეულის დროს. მსურველები აზიარებენ საკუთარ მოსაზრებებს, ტრენერი აკეთებს შეჯამებას, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია შინაგანი მოტივაცია და სიამოვნების მიღება საქმიანობის დროს;

ბ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, გაიხსენონ გაცნობის აქტივობის დროს საყვარელი თამაში, თუ რით ხასიათდებოდა. ეკრანზე ჩამოწერს/აჩვენებს ამ მახასიათებლებს. შემდეგ აკეთებს მოკლე პრეზენტაციას თამაშის არსისა და მახასიათებლების შესახებ;

გ) აქტივობის აღწერა: მონაწილეები აკეთებენ სამუშაო რვეულში მოცემულ აქტივობა №5 (b)-ს, კერძოდ, მოცემულ ტექსტში თითოეულ აღწერას შესაბამისი თამაშის მახასიათებელი უნდა შეუსაბამონ;

დ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი აჩვენებს ბავშვების საქმიანობის ამსახველ ორ ვიდეოს, მონაწილეები აკეთებენ თითოეულის ანალიზს, არის თუ არა ეს საქმoანობა თამაში, რომელი მახასიათებლები ჩანს. ვიდეოდან ერთ-ერთში ჩანს ბავშვების თამაში, ხოლო მეორე ვიდეოზე ასახულია მასწავლებლის მართული საქმიანობა, რომელიც არ არის თამაში.

ე) აქტივობის აღწერა: მონაწილეები ეცნობიან სამუშაო რვეულში მოცემულ თამაშის ეპიზოდს და აკეთებენ ანალიზს მცირე ჯგუფებში, თუ რომელი მახასიათებელი სად ჩანს ტექსტში. შემდეგ აზიარებენ დიდ ჯგუფში. ტრენერი აქცენტს აკეთებს ნებისმიერი ბავშვის შემთხვევაში თამაშის შესაძლებლობაზე, მათ შორის, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების თამაშზე – ყველა ბავშვს აქვს თამაშის პოტენციალი;

ხარისხის სტანდარტი,

სამუშაო რვეული №4.

სამუშაო რვეული №5 (a).

პრეზენტაცია №2,

სამუშაო რვეული №5 (b).

სამუშაო რვეული №5 (d).

ვ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი ჯგუფს აჩვენებს მათ მიერ გადაღებულ ვიდეოებს, სადაც მონაწილეები აკეთებენ თამაშის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, შესაბამისად, აანალიზებენ, არის თუ არა ასახული საქმიანობები თამაში. თითოეული ვიდეოს ნახვის შემდეგ ტრენერი მართავს დისკუსიას, თუ რა სარგებელი აქვს ვიდეოში ასახულ თამაშებს;

სასურველია, მონაწილეების გადაღებული ვიდეოებიდან შეირჩეს თამაშის ამსახველი ვიდეო, როგორც კარგი პრაქტიკის შემცველი, თუმცა ასევე სასურველია, ნახონ დიდ ჯგუფში აქტივობები, სადაც ბავშვები პასიურ როლში არიან, შედეგი არის აქტივობის წამყვანი იდეა და ბავშვები პროცესზე ნაკლებად არიან ორიენტირებული.

აქტივობა № 6:

ნაბიჯი 6

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები გამოყოფენ თამაშზე ზემოქმედ ფაქტორებს

ა)აქტივობის აღწერა: ტრენერი სთავაზობს მონაწილეებს, გაეცნონ სამუშაო რვეულში მოცემულ სიტუაციებს, რომელიც მას ასევე ეკრანზე გამოაქვს და განიხილავს ჯგუფში თითოეულს (სამუშაო რვეული – აქტივობა №6a) მცირე ჯგუფებში მონაწილეები მსჯელობენ, რა გავლენა მოახდინა უფროსის მცდელობებმა ბავშვების თამაშზე. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გაეცნონ მცირე ჯგუფში საკითხავ მასალას – როდის არ შევიდეთ მოთამაშე ბავშვებთან ინტერაქციაში, მონაწილეები მსჯელობენ ამ საკითხზე, მცირე ჯგუფში და აკეთებენ სამუშაო რვეულში რეფლექსიურ ჩანაწერებს;

ბ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი საუბრობს, რამდენად მნიშვნელოვანია, არ ჩაერიოს უფროსი მოთამაშე ბავშვებთან, როცა ეს საჭირო არ არის, თუმცა რამდენად მნიშვნელოვანია მუდმივად უყუროს მათ, რომ სწორად დაინახოს თავისი ჩარევის საჭიროება. შემდეგ, მონაწილეებს სთავაზობს, მცირე ჯგუფებში წაიკითხონ სამუშაო რვეულიდან სამუელის შემთხვევა და აძლევს მონაწილეებს ამ საკითხზე დისკუსიისთვის ბიძგს, (სამუშაო რვეული – აქტივობა №6 (g);

გ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი სთავაზობს მონაწილეებს, საკითხავ მასალას ბავშვებისა და უფროსების ურთიერთობებზე და სტილისტურ სხვაობებს ზრდასრული – ბავშვის თამაშში. განიხილავს საკითხავში განხილულ მაგალითებს, დისკუსიის შეჯამების მიზნით აკეთებს თემის შემაჯამებელ პრეზენტაციას;

დ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მცირე ჯგუფებს აძლევს მასალას ეფექტურ დღის განრიგზე, რომლის გაცნობის შემდეგ მონაწილეებმა უნდა გამოყონ საქმიანობები დღის განრიგიდან, რომელიც თამაშია მათი აზრით, ან თამაშის ელემენტებს შეიცავს, იმსჯელონ მის მახასიათებლებზე და ასევე გამოყონ საქმიანობები, რომელიც თამაში არ არის, იმსჯელონ რა არის ამის მიზეზი და რა შეიძლება შეცვალონ სამომავლოდ. ამაზე თითოეული მონაწილე აკეთებს რეფლექსიურ ჩანაწერს (სამუშაო რვეული – აქტივობა 6 (c;d).

აქტიურობის დავალება №2: მონაწილეები ეცნობიან მე-2 დღის საკითხავ მასალას და ავსებენ დავალება №2 - ში მოცემულ ცხრილს პირობის შესაბამისად/ან წერენ ტრენინგის მე-2 დღისა და წაკითხული მასალის გათვალისწინებით რეფლექსიას.

სთხოვეთ მონაწილეებს მომდევნო დღისთვის თან იქონიონ დაგეგმვის ფორმები, საიდანაც ერთი კონკრეტული მათ მიერ დაგეგმილი აქტივობის გაზიარებას შეძლებენ.

• კეთილდღეობა №1.

• კეთილდღეობა №2.

• კეთილდღეობა №3.

• კეთილდღეობა №8.

• შემთხვევა ბაღის პრაქტიკიდან №1 .

• Module 5 - Solitary play – 2.

სამუშა რვეული №6 (a; b; g).

საკითხავი „ზრდასრული –ბავშვის ურთიერთობები“.

პრეზენტაცია №2

სამუშა რვეული №6 (a; b; g).

სესია 5-6

სესიის მიზნები: მონაწილეებს შეუძლიათ თამაშის განვითარების ეტაპისა და ტიპების იდენტიფიცირება

სესიის ხანგრძლივობა: 3 სთ

აქტივობა №7: თამაშის განვითარება

ნაბიჯი 7

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები განმარტავენ თამაშის განვითარების ეტაპებს და განსაზღვრავენ ბავშვის თამაშის განვითარების ეტაპებს

ა) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს აჩვენებს ვიდეოებს, სადაც ჩანს მარტო მოთამაშე ბავშვი, პარალელურ ეტაპზე მყოფი ბავშვის თამაში და მცირე ჯგუფში მოთამაშე ბავშვები. მონაწილეები თითოეული ვიდეოს ნახვის შემდეგ აკეთებენ ჩანაწერებს, თუ როგორ თამაშობს ბავშვი/ბავშვები. სამივე ვიდეოს ნახვის შემდეგ ტრენერი მართავს დისკუსიას, თუ რითი განსხვავდება ვიდეოში ნაჩვენები ბავშვების თამაში ერთმანეთისგან. შემდეგ კი აკეთებს პრეზენტაციას თამაშის განვითარების ეტაპების შესახებ;

ა) აქტივობის აღწერა: მონაწილეები მცირე ჯგუფებში ეცნობიან სამუშაო რვეულში მოცემულ სიტუაციებს და გამოყოფენ თამაშის თუ რომელ ეტაპზეა ბავშვი.

აქტივობა №8: თამაშის განვითარება

ნაბიჯი 8

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები ჩამოთვლიან თამაშის ლიმიტირებული შესაძლებლობების მიზეზებს

ა) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს ურიგებს ბავშვების თამაშში ლიმიტირებული შესაძლებლობების შესახებ საკითხავ მასალას, რომელშიც ეცნობიან თამაშის ხელშემშლელ ძირითად მიზეზებს და განიხილავენ წარმოდგენილ შემთხვევებს. (სამუშაო რვეული №8).

პრეზენტაცია №3. „თამაშის განვითარება“.

საკითხავი მასალა: „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური თამაში“ სამუშაო რვეული №8.

აქტივობა №9: თამაშის ტიპები

ნაბიჯი 9

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები შეძლებენ თამაშის ტიპების იდენტიფიცირებას

ა)აქტივობის აღწერა: მონაწილეები მცირე ჯგუფებში ეცნობიან საკითხავ მასალაში თამაშის კონკრეტულ ტიპებს, აკეთებენ მათი ძირითადი მახასიათებლების ჩამონათვალს. ნამუშევრების გაზიარების პროცესში ტრენერი ახსენებს მონაწილეებს, ჩამოთვალონ კონკრეტული მაგალითები, რაც ახსენდებათ თამაშის განხილულ ტიპზე და აკეთებს შემაჯამებელ პრეზენტაცია, თამაშის ტიპებზე;

ბ)აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს აძლევს მცირე ჯგუფში გარემოს მოწყობაზე საკითხავ მასალას, რომელზე დაყრდნობითაც აკეთებენ საკუთარი საჭიროებების ანალიზს, თუ რა ტიპის თამაშებს უწყობენ ხელს ჯგუფის გარემოში. ტრენერი აკეთებს თემის შემაჯამებელ პრეზენტაციას;

გამოიყენეთ მცირე ჯგუფებში მუშაობისა და შესვენების დრო ჯგუფის წევრების მოტანილი ვიდეოფაილების ჩასაწერად.

გ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს, სამუშაო რვეულში იპოვონ აქტივობა №6, გადახედონ იქ მოცემულ მასალას თამაშის ეტაპებთან და ტიპებთან დაკავშირებით, რის მიხედვითაც გაარჩევენ ვიდეოებს. შემდეგ აჩვენებს მათ მიერ მოტანილ ვიდეო რგოლებს, სადაც ისინი არგუმენტირებულად ასახელებენ, თუ რომელი თამაშის ტიპი ჩანს და რა უნარები არის ჩართული თამაშის ამ პროცესში. ტრენერი აჯამებს თემას, და ხაზს უსვამს თამაშის მნიშვნელობას განვითარებაში და ღია სივრცეში თამაშის მნიშვნელობას;

დ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი სამუშაო რვეულში მოცემული შემთხვევის დამუშავებას სთხოვს მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში, გამოყონ, თამაშის თუ რა ეტაპზეა ბავშვი, რომელი ტიპის თამაშებს თამაშობს, როგორი შეიძლება იყოს უფროსის მიერ ჩარევის გზები.

აქტიურობის დავალება №2 მონაწილეები ეცნობიან მე-2 დღის საკითხავ მასალას და ავსებენ დავალება №2 - ში მოცემულ ცხრილს პირობის შესაბამისად/ან წერენ ტრენინგის მე-2 დღისა და წაკითხული მასალის გათვალისწინებით რეფლექსიას.

სამუშაო რვეული,

პრეზენტაცია №3.

სესია 5-6

სესიის მიზნები: მონაწილეებს შეუძლიათ თამაშში უფროსის მიერ გამოყენებული სტრატეგიების იდენტიფიცირება

სესიის ხანგრძლივობა: 3 სთ

აქტივობა № 10: თამაშის განვითარება

ნაბიჯი 10

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები განმარტავენ უფროსის თამაშში ჩარევის მიზნებს

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში აძლევს საკითხავ მასალას ბავშვისა და უფროსის ინტერაქციის შესახებ, სადაც გაეცნობიან, თუ რა მიზნები შეიძლება ჰქონდეს უფროსს ბავშვებთან თამაშში ჩართვის დროს. მონაწილეები განიხილავენ სხვადასხვა სიტუაციებს, საკითხავში წარმოდგენილ მასალებს.

ტრენერი აკეთებს შემაჯამებელ პრეზენტაციას თამაშში უფროსის ჩართვის მიზნებზე.

აქტივობა № 11

ნაბიჯი 11

მიზანი: მონაწილეები განმარტავენ თამაშის ხელშეწყობის სხვადასხვა სტრატეგიასა და უფროსის როლს.

ა) აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს მცირე ჯგუფებში აძლევს საკითხავ მასალას ბავშვისა და უფროსის ინტერაქციის შესახებ, თუ რა სტრატეგიები შეიძლება გამოიყენოს უფროსმა თამაშის ხელშესაწყობად. შემდეგ ტრენერი აკეთებს შემაჯამებელ პრეზენტაცია,. უფროსის სტრატეგიების შესახებ.

საკითხავი მასალა:

„ზრდასრული-ბავშვის ინტერაქციები“.

პრეზენტაცია №4.

ბ) აქტივობის აღწერა: ტრენერი დავალებას აძლევს მონაწილეებს, ინდივიდუალურად გაარჩიონ სხვადასხვა შემთხვევები, სადაც აღწერილია უფროსის ჩარევა ბავშვების თამაშში, მონაწილეებმა უნდა გამოყონ, თუ რა სტრატეგიას იყენებს უფროსი ამ დროს, ასევე აჩვენებს ვიდეოებს იმავე მიზნით.

შემაჯამებელი დავალება №2: მონაწილეები ეცნობიან სამუშაო რვეულში მოცემულ შემაჯამებელ დავალებას, სადაც აღწერილია ბავშვის ქცევა ჯგუფში მათ უნდა გამოყონ შემდეგი საკითხები: თამაშობს თუ არა ბავშვი, დადებითი პასუხის შემთხვევაში რა ტიპის თამაშებს თამაშობს და ასევე თამაშის რომელ ეტაპზეა ბავშვი? რა საჭიროებები აქვს მას თამაშის უნართან დაკავშირებული, რა მიზანი შეიძლება ჰქონდეს მასთან უფროსს და რა სტრატეგიები უნდა გამოიყენოს? მონაწილეები აღნიშნულ დავალებაზე მუშაობენ ინდივიდუალურად.

ტრენერი მონაწილეებს აძლევს დროს, მე-4 დღის რეფლექსია დაწერონ, თუ ამის საშუალება არ არის, მაშინ ათანხმებს დროს, როცა მათ უნდა გაგზავნონ 4-ვე დღის რეფლექსია და შემაჯამებელი დავალება ტრენერთან. განიხილავს მათ მოლოდინებს, რომელიც ტრენინგის პირველ დღეს გამოყვეს, მართავს შემაჯამებელ დისკუსიას, შემდეგ კი აძლევს ტესტს, რომლის შესრულებისთვისაც მონაწილეებს აქვთ 60 წუთი.

სამუშაო რვეული

პრეზენტაცია №3

• უფროსის სტრატეგიები №5;

• უფროსის სტრატეგიები №8 (ორეოს მეთოდი) ;

• Module 3 – Focused Observatio№s;

• Chapter 1 Video 2-1 (რა სტრატეგიას იყენებს უფროსი).

• 5 ქულა - დავალებაში აღწერილია ახალი ტერმინები, ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები და დროულად არის გამოგზავნილი.

• 4 ქულა - დავალებაში აღწერილია ახალი ტერმინები, ჩანს ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები, მაგრამ არ არის დროულად გამოგზავნილი.

• 3 ქულა - დავალებაში აღწერილია ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები, მაგრამ არ არის ახალი ტერმინები და დროულად არ არის დავალება გამოგზავნილი.

• 2 ქულა - დავალებაში აღწერილია შეკითხვები და მოსაზრებები, მაგრამ არ არის ახალი ტერმინები და ძირითადი აღმოჩენები აღწერილი, ასევე დროულად არ არის დავალება გამოგზავნილი.

• 1- 0 ქულა დავალებაში არ არის აღწერილი ახალი ტერმინები, ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები და დროულად არ არის გამოგზავნილი.

შეფასების კომპონენტი იყოფა სამ ნაწილად: ჩანაწერების ობიექტურობა – 3 ქულა, ჩანაწერების კავშირი სტანდარტთან - 3 ქულა და ბავშვის განვითარების ხელშეწყობის გეგმა – 4 ქულა

ჩანაწერების ობიექტურობა:

• 3 ქულა. დაკვირვების ჩანაწერი მკაფიო და კონკრეტულია (აღწერს ბავშვის ქცევას, მის მიერ ნათქვამ სიტყვებს და ა.შ თამაშის პროცესში). დაკვირვების ჩანაწერი სრულად იძლევა დასკვნის გამოტანის საშუალებას.

• 2 ქულა. დაკვირვების ჩანაწერი მკაფიო და კონკრეტულია (აღწერს ბავშვის ქცევას, მის მიერ ნათქვამ სიტყვებს და ა.შ. თამაშის პროცესში), ზოგ შემთხვევაში, წარმოდგენილია ინტერპრეტაცია და არა აღწერა. დაკვირვების ჩანაწერი ნაწილობრივ იძლევა დასკვნის გამოტანის შესაძლებლობას.

• 1 ქულა. დაკვირვების ჩანაწერი ზოგადია, ზოგ შემთხვევაში, წარმოდგენილია ინტერპრეტაცია და არა აღწერა. დაკვირვების ჩანაწერი ნაწილობრივ იძლევა დასკვნის გამოტანის შესაძლებლობას.

• 0 ქულა – დაკვირვების ჩანაწერი ძალზედ მწირი და ზოგადია. ნაკლებად იძლევა დასკვნის გამოტანის შესაძლებლობას.

ჩანაწერების კავშირი სტანდარტთან:

• 3 ქულა – კავშირი დაკვირვების ჩანაწერსა და ბავშვის თამაშის უნარებთან სრულად რელევანტურია.

• 2 ქულა – კავშირი დაკვირვების ჩანაწერსა და ბავშვის თამაშის უნარებთან სრულად რელევანტურია, მაგრამ არასრულია.

• 1 ქულა – კავშირი დაკვირვების ჩანაწერსა და ბავშვის თამაშის უნარებთან ნაწილობრივ რელევანტურია და არასრულია.

• 0 ქულა – ­კავშირი დაკვირვების ჩანაწერსა და ბავშვის თამაშის უნარებთან არარელევანტურია და არასრულია.

ბავშვის განვითარების ხელშეწყობის გეგმა:

• 4 ქულა – მიზნები ბავშვის საჭიროების მიხედვით სწორად არის აღებული და სტრატეგია რელევანტურია.

• 3 ქულა – მიზნები ბავშვის საჭიროების მიხედვით სწორად არის აღებული და სტრატეგია არასაკმარისია.

• 2 ქულა – მიზნები ბავშვის საჭიროების მიხედვით ნაწილობრივ სწორად არის აღებული და სტრატეგია ზოგადია.

• 1 ქულა – მიზნები ბავშვის საჭიროების მიხედვით ნაწილობრივ სწორად არის აღებული და სტრატეგია არასწორია.

• 0 ქულა – მიზნები ბავშვის საჭიროების მიხედვით არ არის აღებული და სტრატეგია არასწორია ან არ ჩანს.

სესია 1-2

სესიის მიზნები:

სესიის ხანგრძლივობა: 4 სთ

აქტივობა №1: კეთილდღეობა

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: მონაწილეების გაცნობა, მოლოდინების გაზიარება

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს სთხოვს ერთმანეთს წარუდგინონ თავი, თან თითოეულმა დაასახელოს ერთი რამ, რაც მას საკუთარი კეთილდღეობის განმაპირობებელ ფაქტორად მიაჩნია, მაგ., საყვარელი საქმის კეთება, მხარდამჭერი ადამიანები, არჩევანის უფლების ქონის განცდა და სხვა.

ნაბიჯი 2

აქტივობის მიზანი: კეთილდღეობის გააზრება

აქტივობის აღწერა: ტრენერი აჯამებს მონაწილეების მიერ გამოყოფილ საკითხებს და მართავს დისკუსიას კეთილდღეობაზე, თუ რა არის ის, რა სუბიექტურ განცდებთან არის დაკავშირებული, რა ობიექტური მახასიათებლები შეიძლება არსებობდეს კეთილდღეობის დასანახად, მონაწილეებს უბიძგებს საკუთარი გამოცდილებების გაზიარებისკენ, მაგალითების მოყვანისკენ და ა.შ.

პრეზენტაცია №1. ტრენერი აჯამებს დისკუსიას და აკეთებს მოკლე პრეზენტაციას კეთილდღეობის არსთან და მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, მათ შორის უფლებრივი პერსპექტივიდან.

ნაბიჯი 3

აქტივობის მიზანი: კეთილდღეობის მნიშვნელობის გააზრება

აქტივობის აღწერა: მონაწილეები მცირე ჯგუფებში ეცნობიან საკითხავ მასალას კეთილდღეობაზე და ამზადებენ მშობლებისთვის კეთილდღეობის მნიშვნელობის გააზრებისთვის პოსტერს/როგორ აუხსნიდნენ მათ, რა არის კეთილდღეობა და რა მნიშვნელობა აქვს მას თითოეული ადამიანისთვის.

ტრენერის პრეზენტაცია 1.

გარემო, რომელიც ზრუნავს ბავშვზე.

აქტივობა №2: საკუთარი კეთილდღეობა

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: მონაწილემ დაინახოს საკუთარი კეთილდღეობის განმაპირობებელი ფაქტორები,

აქტივობის აღწერა: გააზიარონ ისტორიები, როდის გრძნობდნენ თავს კარგად, რასთან იყო ეს დაკავშირებული, რა შეუძლიათ, რომ ყოველდღიურობაში საკუთარი თავის კარგად ყოფნისთვის გააკეთონ.

რეფლექსია №1 ტრენერი აძლევს მონაწილეებს 15 წუთს, გააკეთონ ინდივიდუალური ჩანაწერები დღის რეფლექსიის და ბოლო 5 წუთში აძლევს მსურველებს გაზიარების საშუალებას. ასევე შეუძლიათ სახლში, სურვილის შემთხვევაში, დაამატონ ჩანაწერს.

დავალება №1 დაფიქრდნენ, რა შეიძლება გააკეთონ საკუთარ კეთილდღეობისთვის დღის ბოლოს,ტრენინგიდან გასულებმა, რასაც მომდევნო დღეს გაუზიარებენ სხვა მონაწილეებს.

კომენტარი: ტრენერი მუდმივად აქცენტს აკეთებს ემოციურ კეთილდღეობაზე, მენტალურ ჯანმრთელობაზე, მის მნიშვნელობაზე, მასთან დაკავშირებულ საკითხებზე,

სესია 3-4

სესიის მიზნები: კეთილდღეობა ბაღში

სესიის ხანგრძლივობა: 4 სთ

აქტივობა №3: უფროსის კეთილდღეობა ბაღში

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: უფროსების კეთილდღეობა საბავშვო ბაღში

აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს დღეს რეფლექსიის ჩანაწერების გახსენებით, ხომ არ არის ვინმე, ვინც სახლში დაამატა ჩანაწერი, შემდეგ აგრძელებს მიცემული დავალების გაზიარებით სესიას. თითოეული მონაწილე აზიარებს, თუ რა გააკეთა საკუთარი კარგად ყოფნისთვის წინა დღით სახლში. ტრენერი ასევე აზიარებს საკუთარ გამოცდილებას და მადლობას უხდის ყველა მონაწილეს გაზიარებისთვის.

შემდეგ ტრენერი ყოფს მონაწილეებს 4 ჯგუფად, აქედან 2 ჯგუფი ეცნობა მასალას ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების სახელმწიფო სტანდარტების ხარისხის სტანდარტიდან, იმ ინდიკატორებს, რომელიც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ბაღში უფროსების კეთილდღეობისთვის. წარმოადგენენ სხვა მონაწილეებისთვის, თუ რა უნდა გაკეთდეს თითოეულის როლიდან აღნიშნულის დასაცავად. მეორე 2 ჯგუფი კი ეცნობა ადამიანის უფლებათა და ძირითად თავისუფლებათა დაცვის კონვენციას და წარუდგენს ჯგუფის დანარჩენ მონაწილეებს, თუ რა შეიძლება გააკეთონ მათ საკუთარი უფლებების დასაცავად.

მცირე ჯგუფებში მუშაობისა და ჯგუფების ნამუშევრების გაზიარების შემდეგ იმართება დისკუსია.

პრეზენტაცია №2 ტრენერი აჯამებს პრეზენტაციით ჯგუფურ მუშაობას, ხარისხის სტანდარტის, ადამიანის უფლებათა საერთაშორისო დეკლარაციიდან და საქართველოს შრომის კოდექსზე დაყრდნობით.

ადამიანის უფლებათა საერთაშორისო დეკლარაცია.

ტრენერის პრეზენტაცია 2.

აქტივობა №4: ბავშვის უფლებები

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: ბავშვის უფლებების დაცვა

აქტივობის აღწერა: წინა სესიის მნიშვნელოვანი აღმოჩენებით იწყებს ტრენერი სესიას და ამატებს, თუ რატომ გახდა საჭირო ბავშვის უფლებათა კონვენციის ცალკე არსებობა? ინიშნავს მონაწილეთა მოსაზრებებს, შემდეგ ბავშვის უფლებათა კონვენციის დოკუმენტს ყოფს 4 ნაწილად, 4 მცირე ჯგუფს ურიგებს, ისინი უნდა გაეცნონ და მოიყვანონ ერთი მაგალითი, თუ როგორ შეიძლება საგანმანათლებლო პროცესში/ან ზოგადად ადრეულ ასაკში ირღვეოდეს კონკრეტულად ის უფლებები, რომელზეც ჯგუფს აქვს მასალა და როგორ შეიძლება საგანმანათლებლო გარემოში მისი დაცვის ხელშეწყობა. მონაწილეები აზიარებენ საკუთარ ნამუშევრებს.

რეფლექსია №2 ტრენერი აძლევს მონაწილეებს 15 წუთს, გააკეთონ ინდივიდუალური ჩანაწერები დღის რეფლექსიის და ბოლო 5 წუთში აძლევს მსურველებს გაზიარების საშუალებას. ასევე, შეუძლიათ სახლში, სურვილის შემთხვევაში, დაამატონ ჩანაწერს.

დავალება №2 დაფიქრდნენ, რა შეიძლება გააკეთონ საკუთარი როლიდან გამომდინარე ბავშვის უფლებების დასაცავად, რომელ უფლებებს გამოყოფდნენ და რა გზებს დასახავდნენ ამისთვის. მიზანი არის პროცესი ისე დაგეგმონ, რომ უფლებები და კეთილდღეობა დაცული იყოს, მაგალითად, თამაშის უფლება.

სესია 5-6

სესიის მიზნები: ბავშვთა კეთილდღეობის შეფასება

სესიის ხანგრძლივობა: 4 სთ

აქტივობა №5 ბავშვთა კეთილდღეობა

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: ბავშვთა კეთილდღეობის მნიშვნელობა

აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს რეფლექსიის ჩანაწერების განხილვით, მსურველები აზიარებენ ჩანაწერებს და საკუთარ აღმოჩენებს, ასევე №2 დავალებას.

ტრენერი აჯამებს მონაწილეების შესრულებულ დავალებას და დისკუსიას მართავს ბავშვთა კეთილდღეობის მნიშვნელობაზე, რა გავლენა აქვს მას ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე, განვითარებაზე როგორც აწმყო, ისე მომავლის პერსპექტივებით. განსხვავებით პირველი დღის სესიისა, აქ აქცენტი კეთდება ბავშვობის ასაკში კეთილდღეობის მნიშვნელობაზე.

პრეზენტაცია №3 ტრენერი დისკუსიის შესაჯამებლად აკეთებს პრეზენტაციას ბავშვის კეთილდღეობის მნიშვნელობაზე, მენტალურ ჯანმრთელობაზე, ჰოლისტურ განვითარებაზე, მომავალში საჭირო უნარებსა და საგანმანათლებლო გარემოს როლზე.

მცირე ჯგუფებში მონაწილეები ხარისხის სტანდარტში პოულობენ ინდიკატორებს, რომელიც ბავშვის უფლებების დაცვასა და კეთილდღეობის განმაპირობებელია. მაგ., გულისხმიერი გარემო, არჩევანის ქონა, თანამონაწილეობა, თამაში და სხვ. შემდეგ იმის მიხედვით, თუ რა დრო დარჩება სესიიდან, შესაძლებელია მათი ნამუშევრების განხილვა მოხდეს.

რეფლექსია №3 ტრენერი აძლევს მონაწილეებს 15 წუთს, გააკეთონ ინდივიდუალური ჩანაწერები დღის რეფლექსიისა და ბოლო 5 წუთში აძლევს მსურველებს გაზიარების საშუალებას. ასევე, შეუძლიათ სახლში, სურვილის შემთხვევაში დაამატონ ჩანაწერს.

მონაწილეთა რეფლექსური ჩანაწერები.

ტრენერის პრეზენტაცია № 3.

ხარისხის სტანდარტი.

აქტივობა №1: კეთილდღეობა და ჩართულობის დანახვა ჯგუფში

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: კეთილდღეობისა და ბავშვის ჩართულობის შეფასება

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მართავს დისკუსიას, თუ როგორ შეიძლება დაინახო და შეამჩნიო ბავშვთა კეთილდღეობა ჯგუფში, ისმენს მათ მოსაზრებებს და შემდეგ აზიარებს ინფორმაციას კეთილდღეობის დანახვისა და გაზომვის შესაძლებლობებზე (მაგ., ლუვენის სკალა).

ტრენერი აჩვენებს მათ ვიდეოებს და შემდეგ მართავს მსჯელობას მასზე.

ტრენერი ასევე მართავს დისკუსიას ბავშვის ჩართულობაზე, როგორც განვითარების უფლების დაცვის აუცილებელ პირობაზე და ასევე აჩვენებს ვიდეოებს, სადაც მონაწილეებმა უნდა დაინახონ და შეაფასონ ბავშვების ჩართულობა

რეფლექსია №4 ტრენერი აძლევს მონაწილეებს 15 წუთს, გააკეთონ ინდივიდუალური ჩანაწერები დღის რეფლექსიის და ბოლო 5 წუთში აძლევს მსურველებს გაზიარების საშუალებას. ასევე, შეუძლიათ სახლში, სურვილის შემთხვევაში დაამატონ ჩანაწერს.

დავალება №3 დაასრულონ მცირე ჯგუფებში დაწყებული საქმიანობა ინდივიდუალურად, თითოეულმა გამოყოს ხარისხის სტანდარტში მოცემული ინდიკატორები ბავშვთა კეთილდღეობის და უფლებების დაცვასთან დაკავშირებული და ასევე იფიქრონ, თუ როგორ შეიძლება თითოეული მათგანი შენიშნონ, დაინახონ, შეაფასონ და ხელი შეუწყონ საკუთარი როლიდან გამომდინარე.

ასევე, თუ აქვთ ვიდეოები, რომელიც კეთილდღეობის და ჩართულობის გასააზრებლად დაეხმარებათ და აქვთ მისი გაზიარების უფლება მომდევნო შეხვედრისთვის მოიტანონ.

ტრენერის პრეზენტაცია № 4 (ლუვენის სკალა).

ვიდეორესურსები.

სესია 7-8

სესიის მიზნები: ბავშვთა კეთილდღეობის დაცვა ჯგუფში

სესიის ხანგრძლივობა: 4 სთ

აქტივობა №1: ბავშვის უფლებების დარღვევა

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: ბავშვის უფლებების დარღვევის ამოცნობა/დანახვა - შემთხვევის ანალიზი.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს რეფლექსიის ჩანაწერების განხილვით, მსურველები აზიარებენ ჩანაწერებს და საკუთარ აღმოჩენებს, ასევე №3 დავალებას. ტრენერი აჯამებს, თუ რა უნდა გააკეთოს საბავშვო ბაღმა კეთილდღეობის დასაცავად, აქცენტს აკეთებს უფროსების როლზე ურთიერთობების და განმავითარებელი გარემოს შექმნისთვის. როგორც ურთიერთობა და თამაში ამ პირობების უზრუნველყოფისთვის

მონაწილეებს სთავაზობს, თუ აქვთ საკუთარი მაგალითები ვიდეოები გააზიარონ.

ტრენერი აჯამებს თემას და მართავს დისკუსიას, როგორ შეიძლება ირღვეოდეს ბავშვის უფლებები საბავშვო ბაღში, რა არის ძალადობა, ბულინგი, ვისი მხრიდან შეიძლება ხდებოდეს ეს და ა.შ. ტრენერი აძლევს საშუალებას მონაწილეებმა საკუთარი გამოცდილებები და მაგალითები გააზიარონ.

პრეზენტაცია №4 ტრენერი აკეთებს ბავშვზე ძალადობის შესახებ პრეზენტაციას. გამოყოფს „რბილი ძალადობის“ ფორმებსაც.

აქტივობა №1: ბულინგი საბავშო ბაღში და სოციალურ-ემოციურად კომპეტენტური ბავშვი

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი:

აქტივობის აღწერა: ტრენერი ახსენებს მონაწილეებს, თუ ვისი მხრიდან შეიძლება გახდეს ბავშვი ძალადობის მსხვერპლი, ხდება თუ არა ის თანატოლებისგან ბულინგის მსხვერპლი, რა მაგალითები ახსენდებათ ამაზე საკუთარი გამოცდილებიდან, როცა ისინი ბაღში ან დაწყებით სკოლაში დადიოდნენ.

პრეზენტაცია №5 ტრენერი აჯამებს მათ მოსაზრებებს და აკეთებს პრეზენტაციას ფიზიკურ, ვერბალურ და სოციალურ ძალადობაზე,

ასევე მსჯელობს მონაწილეებთან, თუ რა შეიძლება გააკეთონ აღმზრდელებმა ამის თავიდან ასარიდებლად ან ამაზე რეაგირებისთვის?

პრეზენტაცია №6 აკეთებს მოკლე პრეზენტაციას სოციალურ და ემოციურ კომპეტენციაზე, მის შემადგენელ ცოდნა, უნარებსა და ღირებულებებზე.

რეფლექსია №5 ტრენერი აძლევს მონაწილეებს 15 წუთს, გააკეთონ ინდივიდუალური ჩანაწერები დღის რეფლექსიის და ბოლო 5 წუთში აძლევს მსურველებს გაზიარების საშუალებას. ასევე, შეუძლიათ სახლში, სურვილის შემთხვევაში, დაამატონ ჩანაწერს.

დავალება №4 გაეცნონ რეფერირების დოკუმენტს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციას, ბავშვის უფლებათა კოდექსს და მოკლედ აღწერონ საკუთარი როლი ბავშვის უფლებების დაცვის საქმეში.

სესია 9-10

სესიის მიზნები: ბავშვის უფლებების დაცვის მარეგულირებელი დოკუმენტები და ადვოკატირება

სესიის ხანგრძლივობა: 4 სთ

აქტივობა №1: მარეგულირებელი დოკუმენტები

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი:

აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს რეფლექსიის ჩანაწერების განხილვით, მსურველები აზიარებენ ჩანაწერებს და საკუთარ აღმოჩენებს, ასევე №4 დავალებას.

პრეზენტაცია № 7 ტრენერი აკეთებს მოკლე პრეზენტაციას მარეგულირებელ დოკუმენტებზე.

აქტივობა №1: ადვოკატირება

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები აკეთებენ ბავშვის უფლებების ადვოკატირების გეგმას საკუთარი როლიდან გამომდინარე.

აქტივობის აღწერა: მცირე ჯგუფებში მონაწილეები ირჩევენ სამიზნე ჯგუფს, თუ ვისთან მოახდენენ ადვოკატირებას ბავშვის უფლებების შესახებ, რაზე გაამახვილებდნენ ყურადღებას და რა სტრატეგიებს გამოიყენებდნენ.

ტრენერი ისმენს მონაწილეების ნამუშევრებს, განიხილავს და აძლევს მათ უკუკავშირს.

შეჯამება: ტრენერი ასევე ახსენებს მონაწილეებს, რომ ბაღს უნდა ჰქონდეს უფლებების დაცვის სტრატეგიული დოკუმენტი, აწყობს მსჯელობას, თუ როგორი სახე შეიძლება ჰქონდეს მას და აძლევს დავალებად ამ დოკუმენტის ჩარჩო შექმნან. (დავალება №5)

სესია 11-12

სესიის მიზნები: ბავშვთა დაცვის სტრატეგიის შემუშავება ბაღისთვის

სესიის ხანგრძლივობა: 4 სთ

აქტივობა №1: უფლებების დაცვის სტრატეგია

ნაბიჯი 1

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები ქმნიან და წარმოადგენენ ბაღის სტრატეგიის ჩარჩო-ვერსიას ბავშვის უფლებების დაცვის შესახებ.

აქტივობის აღწერა: უკვე შესრულებულ დავალებას (№5) ბავშვის უფლებების სტრატეგიებს წარმოადგენენ მონაწილეები ინდივიდუალურად, ტრენერს აღნიშნული დავალებები ტრენინგის ბოლო სესიამდე 2 დღით ადრე ელოდება, შესაბამისად, განხილვის დროს ის აძლევს მონაწილეებს დეტალურ უკუკავშირს.

აქტივობა 1

გაცნობა. ტრენერი თავს წარუდგენს ჯგუფის წევრებს და სთხოვს მონაწილეებს, წარმოადგინონ საკუთარი თავი.

აქტივობა 2

ტრენერი აცნობს ტრენინგის მონაწილეებს ტრენინგის მიზნებს, შინაარსს, სტრუქტურასა და საორგანიზაციო საკითხებს.

ტრენერი მონაწილეებს აცნობს შეფასების სისტემასა და დავალების გადაგზავნის ვადებს.

აქტივობა № 2

აქტივობის მიზანი: თეორიების ,,ზ. ფროიდის ფსიქოსექსუალური თეორია; ე. ერიკსონის ფსიქოსოციალური თეორია;

აქტივობის აღწერა:

ნაბიჯი 1. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას განვითარების თეორიებზე:

ნაბიჯი 2. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს რამდენიმე ქეისს გასაანალიზებლად.

ნაბიჯი 3. ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი თეორიების ძირითად პრინციპებზე. ტრენერი ეხმარება მონაწილეებს იმის გააზრებაში, თუ რაში სჭირდებათ განვითარების თეორიების ცოდნა, ასევე ეხმარება მათ თეორიული ცოდნის პრაქტიკასთან დაკავშირებაში.

სესიის შეჯამება.

სასურველია, ტრენინგის მონაწილეებმა, დამატებით, სახლში ნახონ ქვემოთ მოცემული ინტერნეტრესურსები.

ინტერნეტ რესურსები:

ფროიდი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=freud+theory&vm=p#id=2&vid=a5b019f9591bc6612719b6496be9bfc4&action=click

ფროიდი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=freud+theory&vm=p#id=1&vid=84916185fb1d1ba33c9d66f8aefdf06b&action=view

ერიკსონი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=erik+erikson+theory+video&vm=p#id=1&vid=d5257c9e82bfb823fd0860d362b9c9b8&action=click;

ერიკსონი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=psychosocial+development+videos&vm=p#id=2&vid=9f2725a8323a072b27d1a63f0e27aaba&action=click

ვენდი ლ. დანი, გრეის ჯ. კრაიგი, ადამიანის განვითარება, თავი 1, გვ.15-20.

ლორა ბერკი - ბავშვის განვითარება თავი I

გვ. 24-29.

სამუშაო რვეული. თავი 1.

პრეზენტაცია 1..

აქტივობა № 1

აქტივობის მიზანი: ბიჰევიორალური თეორიის გაცნობა.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას განვითარების და სწავლების თეორიებზე (30 წთ)

1. ბიჰევიორიზმი;

2. სოციალური დასწავლის თეორია.

ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი თეორიების ძირითად პრინციპებზე. ტრენერი ეხმარება მონაწილეებს იმის გააზრებაში, რაში სჭირდებათ განვითარების თეორიების ცოდნა, ასევე ეხმარება მათ თეორიული ცოდნის პრაქტიკასთან დაკავშირებაში.

ნაბიჯი 2.

ტრენერი მონაწილეებს დაყოფს 4 ჯგუფად და სთხოვს შესაბამისი თემების წაკითხვას. ორი ჯგუფი ერთ თემას ამუშავებს.

ნაბიჯი 3. თითო ჯგუფმა უნდა მოამზადოს 3-წუთიანი პრეზენტაცია, სესიაზე განხილული განვითარების თეორიების საერთო და განსხვავებულ პრინციპებზე. ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი თეორიების საერთო და განსხვავებულ პრინციპებზე (50 წთ).

ნაბიჯი 4. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს ქეისებს, გასაანალიზებლად (30 წთ).

სესიის შეჯამება.

სასურველია ტრენინგის მონაწილეებმა,, დამატებით, სახლში, ნახონ ქვემოთ მოცემული ინტერნეტ-რესურსები.

ბიჰევიორიზმი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=behaviorism+video&vm=p#id=2&vid=0986cb7079ea017d62cbc3f20877ac63&action=view

ბანდურას ბობოს ექსპერიმენტი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=bandura%27s+social+learning+theory+video&vm=p#id=3&vid=f41cf8c50be6c3017c0dee3e3923c795&action=view

ბანდურას სოციალური დასწავლის თეორია - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=bandura%27s+social+learning+theory+video&vm=p#id=1&vid=68461c1e76a0856602474c8d04f623f0&action=view

ვენდი ლ. დანი, გრეის ჯ. კრაიგი, ადამიანის განვითარება, თავი 1, გვ.15-20.

ლორა ბერკი - ბავშვის განვითარება თავი I

გვ. 24-29.

პრეზენტაცია 1.

სამუშაო რვეული. თემა 2.

აქტივობა № 1.

აქტივობის მიზანი: ბავშვის განვითარების თეორიების (ჟ პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია, ლ. ვიგოტსკის სოციოკულტურული თეორია გაცნობა.

აქტივობის აღწერა:

ნაბიჯი 1. ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას განვითარების და სწავლების თეორიებზე:

1. ჟ. პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია;

2. ლ. ვიგოტსკის სოციოკულტურული თეორია;

ნაბიჯი 2.

ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს, დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი თეორიების ძირითად პრინციპებზე. ტრენერი ეხმარება მონაწილეებს იმის გააზრებაში, რაში სჭირდებათ განვითარების თეორიების ცოდნა, ასევე ეხმარება მათ თეორიული ცოდნის პრაქტიკასთან დაკავშირებაში.

ნაბიჯი 3. ტრენერი მონაწილეებს სთავაზობს ქეისებს, გასაანალიზებლად.

ნაბიჯი 4.

ტრენერი მონაწილეებს დაყოფს 4-ჯგუფად და თითოეულ ჯგუფს გაუგზავნის საკითხავ მასალას.

თითო ჯგუფმა უნდა მოამზადოს 3-წუთიანი პრეზენტაცია სესიაზე განხილული განვითარების თეორიების საერთო და განსხვავებული პრინციპებზე.

ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი თეორიების საერთო და განსხვავებულ პრინციპებზე.

ვენდი ლ. დანი, გრეის ჯ. კრაიგი, ადამიანის განვითარება, თავი 1; გვ. 20-25.

თავი 6; გვ. 224-225.

ლორა ბერკი - ბავშვის განვითარება თავი I

გვ. 29 – 31; გვ. 35 – 40.

პრეზენტაცია 2.

აქტივობა № 3

აქტივობის მიზანი: ცოდნის შემოწმება

აქტივობის აღწერა:

ტრენინგის მონაწილეებს ურიგდებათ მინი ტესტი, სადაც მათ უნდა შემოხაზონ სწორი პასუხები. ტესტის შევსების შემდეგ ტრენერი მონაწილეებს აძლევს უკუკავშირს.

აქტივობა 4

სესიის შეჯამება.

სასურველია ტრენინგის მონაწილეებმ სახლში ნახონ ქვემოთ მოცემული ინტერნეტრესურსები.

ინტერნეტ რესურსები:

ჟ. პიაჟეს თეორია - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=jean+piaget+theory+video&vm=p#id=1&vid=5340e94e8bb444ded55da571c47ed90f&action=view,

ჟ. პიაჟეს თეორია - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=jean+piaget+theory+video&vm=p#id=3&vid=46c9e1dbcff98a7b8e0fedef3eeaf08f&action=view

ლ. ვიგოტსკის თეორია - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=vygotsky%27s+sociocultural+theory+video&vm=p#id=4&vid=38ac66e9f1964727950a1cc8d62c65d4&action=click

კ. როჯერსის თეორია - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=carl+rogers+theory+video+youtube&vm=p#id=8&vid=81b417fcfabf37553ffb273de1b7ea13&action=click

ბიოეკოლოგიური მოდელი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=bioecological+teory+videos&vm=p#action=view&id=19&vid=13f5a7b55e9cd46021c6d3ffc0fcd485

აქტივობა №1

აქტივობის მიზანი: ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ანალიზი.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს დაყოფს 5 ჯგუფად და თითოეულ ჯგუფს აწვდის ადრეული და სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების სახელმწიფო სტანდარტის დოკუმენტს.

მათ უნდა გააანალიზონ 2- წლიდან სკოლაში შესვლამდე ბავშვის განვითარების სტანდარტები. ტრენერი სთხოვს მონაწილეებს, გაიხსენონ სტანდარტის სტრუქტურა (კატეგორიები, ინდიკატორები).

ტრენერი თითოეულ ჯგუფს აძლევს ერთ სფეროს (ფიზიკური და სენსორული განვითარება; სოციალურ-ემოციური განვითარება; კომუნიკაციური უნარების, ენისა და მეტყველების განვითარება, შემეცნებითი განვითარება, დამოუკიდებლობა და ადაპტური ქცევის განვითარება), სახელწოდებას.

მათ უნდა მოამზადონ 5 წუთიანი პრეზენტაცია, რომელიც შეეხება განვითარების სფეროებსა და ინდიკატორებს (შეუძლიათ შეარჩიონ რომელიმე ორო კატეგორია).

ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს, დასვან კითხვები და იმსჯელონ წარმოდგენილ საკითხებზე.

აქტივობა № 2

ტრენერი უგზავნის მონაწილეებს საკითხავ მასალას და სთხოვს, გაეცნონ ადრეულ ბავშვობაში ფიზიკური და სენსორული განვითარების მახასიათებლებს.

აქტივობა №3

ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას ადრეული ბავშვობის ასაკში ფიზიკური (მსხვილი და ნატიფი მოტორული უნარები) და სენსორული განვითარების მახასიათებლებზე.

ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს, დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი ინფორმაციის ირგვლივ. ტრენერი ეხმარება მონაწილეებს, მიღებული ინფორმაციის გააზრებაში.

აქტივობა № 4

სესიის შეჯამება

ვენდი ლ. დანი, გრეის ჯ. კრაიგი, ადამიანის განვითარება, თავი 6; გვ. 207; გვ. 211 – 213.

ლორა ბერკი - ბავშვის განვითარება თავი 5,

გვ. 226 – 231.

ადრეულია და სკოლამდელი აღზრდის და განათლების სახელმწიფო სტანდარტი.

პრეზენტაცია 3.

120

წთ

აქტივობა № 2

აქტივობის მიზანი: ადრეულ ბავშვობაში პიროვნული და სოციო-კულტურული განვითარების მახასიათებლების გაცნობა.

ნაბიჯი 1. ტრენერი უგზავნის მონაწილეებს, საკითხავ მასალას და სთხოვს გაეცნონ ადრეულ ბავშვობაში პიროვნული და სოციო-კულტურული განვითარების მახასიათებლებს.

ნაბიჯი 2.

ტრენერი აკეთებს პრეზენტაციას ადრეული ბავშვობის ასაკში პიროვნული და სოციო-კულტურული განვითარების მახასიათებლებზე.

ტრენერი ხელს უწყობს მონაწილეებს, დასვან კითხვები და იმსჯელონ პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი ინფორმაციის ირგვლივ. ტრენერი ეხმარება მონაწილეებს მიღებული ინფორმაციის გააზრებაში.

აქტივობა № 2

აქტივობის მიზანი: ცოდნის შემოწმება.

აქტივობის აღწერა: ტრენინგის მონაწილეებს ურიგდებათ მინი ტესტი, სადაც მათ უნდა შემოხაზონ სწორი პასუხები. ტესტის შევსების შემდეგ ტრენერი მონაწილეებს აძლევს უკუკავშირს.

აქტივობა №3.

აქტივობის მიზანი: სესიის შეჯამება.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი აჯამებს სესიას და სთავაზობს მონაწილეებს ნახონ ქვემოთ მოცემული ინტერნეტრესურსები.

ინტერნეტ რესურსები:

პიაჟე, წყლის ჭურჭლის ექსპერიმენტი - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=child+cognitive+development+videos&vm=p#id=28&vid=e9596c8cc665ced20093e16779e980b9&action=view

ბავშვის სოციალური და ემოციური განვითარება - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=child+social+development+videos&vm=p#id=12&vid=6b00fd559822dc5d8fda7856e31e37e0&action=view

სოციალური ემოციების სწავლების სტრატეგიები - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=child+social+development+videos&vm=p#id=58&vid=e890836c2542ed24da05eb3b90c7393e&action=view

პიაჟეს ექსპერიმენტები - https://video.search.yahoo.com/search/video?ei=UTF-8&p=piaget+theory+video&vm=p#id=4&vid=9589a6db29e82f5c555b4e9c13bce988&action=view

• 5 ქულა – დავალებაში აღწერილია ახალი ტერმინები, ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები, აღწერილია, თუ რის გათვალისწინება მოხდება პრაქტიკაში და დროულად არის გამოგზავნილი.

• 4 ქულა – დავალებაში აღწერილია ახალი ტერმინები, ჩანს ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები, აღწერილია თუ რის გათვალისწინება მოხდება პრაქტიკაში, მაგრამ არ არის დროულად გამოგზავნილი.

• 3 ქულა – დავალებაში არ არის რომელიმე ერთი კომპონენტი და დროულად არ არის დავალება გამოგზავნილი.

• 2 ქულა – დავალებაში არ არის რომელიმე ორი კომპონენტი, ასევე დროულად არ არის დავალება გამოგზავნილი.

• 1-0 ქულა დავალებაში არ არის აღწერილი ახალი ტერმინები, ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები და დროულად არ არის გამოგზავნილი

დღე 1.

სესიის მიზნები: ადრეული ინკლუზიური განათლება, შესავალი (არსი, ღირებულებები, უნივერსალური დიზაინი, ორგანიზაციული მოწყობა)

სესიის ხანგრძლივობა: 6 სთ

აქტივობა №1: გაცნობა

აქტივობის მიზანი: მონაწილეთა გაცნობა და ტრენინგთან დაკავშირებული მოლოდინების შეჯერება, მსმენელისათვის ინკლუზიური განათლების ფილოსოფიისა და არსის გაცნობა პერსპექტივის მნიშვნელობა ინკლუზიურ განათლებაში.

აქტივობის აღწერა: გაცნობა, თანამშრომლობის წესებზე შეთანხმება, ტრენერი დაფაზე ჩამოწერს იმ აქტუალურ საკითხებს, რაც მსმენელებს ყველაზე მეტად აინტერესებთ ადრეული ინკლუზიურ განათლებასთან დაკავშირებით.

პრეზენტაცია: ინკლუზიური განათლების ისტორიული, უფლებრივი და ეთიკური საფუძვლები; სამედიცინო და სოციალური მოდელები; ადრეული ინკლუზიური განათლება როგორც ხარისხიანი განათლება.

დისკუსია.

კომპიუტერი, პროექტორი.

დაფა ან ფლიფჩარტი და მარკერი.

დღე 2.

სესიის მიზნები: ენობრივი, ფიზიკური და პერცეფციული (სმენა და მხედველობა), დარღვევების ძირითადი მახასიათებლები, როგორ თამაშობენ ამ დარღვევების მქონე ბავშვები, ენობრივი, ფიზიკური და ინტელექტუალური დარღვევების შემთხვევების განხილვა.

სესიის ხანგრძლივობა: 6 სთ

აქტივობა №1: ენობრივი შეფერხება ან დარღვევები.

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები აცნობიერებენ ენობრივი განვითარების სენსიტიურ ასაკს და უფროსის როლს დარღვევების იდენტიფიცირებასა და ბავშვების შესაბამის მხარდაჭერაში.

აქტივობის აღწერა: ტრენერის პრეზენტაცია – ენობრივი განვითარება, სენსიტიური პერიოდი, ენობრივი განვითარება და სიმბოლური თამაში, პირველადი და მეორადი დარღვევების მოკლე მიმოხილვა, ენობრივი დარღვევების მქონე ბავშვების თამაში და თამაშის მხარდაჭერა.

აქტივობა: ქეისების განხილვა, მონაწილეები იყოფიან 4 ჯგუფად, ჯგუფებს უნაწილდებათ სანდროს, დაჩის, ანანოს და მარის ქეისები.

ქეისების განხილვა: რას ვაკვირდებით, როგორ გამოვყოფთ მთავარ საჭიროებებს, როგორ ხდება ინდივიდუალიზაცია ან ინდივიდუალური გეგმის შედგენა .

კომპიუტერი, პროექტორი.

საკითხავი მასალა, ინკლუზიური განათლება,

ნაწილი 3.

აქტივობა №4: სმენისა და მხედველობის დარღვევები.

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები აცნობიერებენ პერცეფციული დარღვევების გავლენას ბავშვების განვითარებაზე და ეცნობიან შესაბამის მხარდამჭერ სტრატეგიებს.

აქტივობის აღწერა: ტრენერის პრეზენტაცია – სმენისა და მხედველობის დარღვევების გავლენა განვითარებაზე, პერცეფციული დარღვევების მქონე ბავშვების თამაში, თამაშის მხარდაჭერა.

აქტივობა: ქეისის განხილვა, მონაწილეები იყოფიან 4 ჯგუფად, ორ ჯგუფს ურიგდება ქეისი – ირაკლი, ორს –ლიზი. მათ უნდა გამოყონ ბავშვის ძირითადი საჭიროებების და აღმზრდელის სტრატეგიები.

ქეისების განხილვა: რას ვაკვირდებით, როგორ გამოვყოფთ მთავარ საჭიროებებს, როგორ ხდება ინდივიდუალიზაცია ან ინდივიდუალური გეგმის შედგენა.

კომპიუტერი.

პროექტორი.

საკითხავი მასალა, ინკლუზიური განათლება, ნაწილი 3.

დღე 3

სესიის მიზნები: ინტელექტუალური და პერვაზიული დარღვევების ძირითადი მახასიათებლები, როგორ თამაშობენ ამ დარღვევების მქონე ბავშვები, კონკრეტული შემთხვევების ანალიზი.

სესიის ხანგრძლივობა: 6 სთ

აქტივობა №1: ინტელექტუალური დარღვევები.

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები აცნობიერებენ ინტელექტუალური დარღვევების გავლენას ბავშვების განვითარებაზე და ეცნობიან შესაბამის მხარდამჭერ სტრატეგიებს.

აქტივობის აღწერა: ტრენერის პრეზენტაცია – ინტელექტუალური დარღვევების გავლენა განვითარებაზე, ინტელექტუალური დარღვევების მქონე ბავშვების თამაში.

აქტივობა: ქეისის განხილვა, მონაწილეები იყოფიან 4 ჯგუფად, განიხილავენ თინას ქეისს. მათ უნდა გამოყონ ბავშვის ძირითადი საჭიროებების და აღმზრდელის სტრატეგიები.

ქეისების განხილვა: რას ვაკვირდებით, როგორ გამოვყოფთ მთავარ საჭიროებებს, როგორ ხდება ინდივიდუალიზაცია ან ინდივიდუალური გეგმის შედგენა.

კომპიუტერი

პროექტორი

საკითხავი მასალა, ინკლუზიური განათლება, ნაწილი 3.

აქტივობა №4: შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები და მათი თანატოლები

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები მსჯელობენ, რეალური ინკლუზიური გარემოს შექმნის შესაძლებლობებზე

აქტივობის აღწერა: დისკუსია, როგორ გამოიყურება რეალობა.

ტრენერის პრეზენტაცია.

აქტივობა: მონაწილეების იყოფიან 4 ჯგუფად და მსჯელობენ, რა შეიძლება გაკეთდეს თანატოლთა ჩართულობის გასაზრდელად; შეჯამება.

კომპიუტერი.

პროექტორი.

ფლიფჩარტი. მარკერი.

დღე 4

სესიის მიზნები: ქცევითი და ემოციური სირთულეები

სესიის ხანგრძლივობა: 6 საათი

აქტივობა №1: სოციალური და ემოციური გარემოს მნიშვნელობა

აქტივობის მიზანი: გაიცნოს ემოციური და სოციალური მხარდამჭერი გარემოს მნიშვნელობა, მახასიათებლები და აღმზრდელის როლი ამ პროცესში; იმსჯელონ რთული ქცევის განმაპირობებლებზე; გააანალიზონ ფიზიკური და დროითი გარემოს გავლენა ქცევაზე.

აქტივობის აღწერა: ტრენერის პრეზენტაცია „სოციალური და ემოციური გარემოს მნიშვნელობა და აღმზრდელის როლი“

აქტივობა 1. ავსებენ თვითშეფასების კითხვარს - ,,მხარდამჭერი გარემო სოციალური და ემოციური კომპეტენციის ხელშეწყობისთვის“, ავსებენ პირველ ნაწილს, რომელიც ფიზიკურ გარემოს ეხება.

მსჯელობენ და ჯგუფს უზიარებენ თავის შედეგებს, ასევე, რა გავლენა აქვს ფიზიკურ და დროით გარემოს ქცევაზე.

პრეზენტაცია: ფიზიკური და დროითი გარემოს გავლენა ბავშვის ქცევაზე.

კომპიუტერი, პროექტორი.

საკითხავი მასალა:

„მხარდამჭერი გარემო, სოციალური და ემოციური კომპეტენციის ხელშეწყობისთვის“

აქტივობა №1: სოციალური და ემოციური კომპეტენციების ხელშეწყობა ბავშვებში, უფროსის სტრატეგიები; ინდივიდუალური ინტერვენცია რთული ქცევისას.

აქტივობის მიზანი: გაიცნოს რა არის სოციალური კომპეტენცია, დაისწავლოს უფროსის სტრატეგიები, რაც ხელს უწყობს სოციალურ კომპეტენციის განვითარებას, აანალიზებენ ინდივიდუალურ ქიესებს რთულ ქცევაზე და მსჯელობენ და ფიქრობენ ინდივიდუალური გადაწყვეტის გზებზე.

აქტივობის აღწერა: პრეზენტაცია – სოციალური და ემოციური კომპეტენციების ხელშეწყობა – აღმზრდელის სტრატეგიები; ვიდეოს განხილვა და სტრატეგიებზე მსჯელობა ; თვითშეფასების კითხვარის მეორე და მესამე ნაწილის შევსება; პრეზენტაცია: ინდივიდუალური ინტერვენცია რთული ქცევის დროს.

აქტივობა 1 – მონაწილეები ავსებენ თვითშეფასების კითხვარის მეოთხე ნაწილს.

აქტივობა 2 – მცირე ჯგუფებში განიხილავენ რთული ქცევის ქეისს (ლევანი– ქცევითი სირთულეები). გამოყოფენ აღმზრდელის სტრატეგიებს, განიხილავენ დიდი ჯგუფში.

კომპიუტერი და პროექტორი.

საკითხავი მასალა:

კითხვარი: ,,მხარდამჭერი გარემო სოციალური და ემოციური კომპეტენციის ხელშეწყობისთვის“

დღე 5

სესიის მიზნები: მშობლის როლი, ტრანზიცია სახლიდან ბაღში და ბაღიდან სკოლაში, თემი და თემში არსებული რესურსები

სესიის ხანგრძლივობა: 6 საათი

აქტივობა №1: ემპათიურობა და სხვისი პერსპექტივის გაგების უნარი; მშობლის როლი და ჩართულობა.

აქტივობის მიზანი: სსსმ და შშმ ბავშვის მშობლის სტრესფაქტორების გააზრება და თვითრეფლექსია; ბავშვის საუკეთესი ინტერესის გააზრება.

აქტივობის აღწერა: პრეზენტაცია: მშობლის სტრესი.

აქტივობა 1. წაიკითხეთ და განიხილეთ სარას ქეისი (მშობელთან ურთიერთობის ნაწილი).

პრეზენტაცია: მშობლის ჩართულობის მნიშვნელობა და დისკუსია დიდ ჯგუფში.

კომპიუტერი..

პროექტორი.

საკითხავი მასალა, ინკლუზიური განათლება, ნაწილი 3.

აქტივობა №1: კულტურული და ენობრივი მრავალფეროვნება ბაღში; სოციალურად მოწყვლადი ჯგუფები და თემში არსებული რესურსების გამოყენება; შეჯამება.

აქტივობის მიზანი: რეფლექსია განვლილ პროგრამაზე და ტესტირება.

აქტივობის აღწერა: პრეზენტაცია: ენობრივი და კულტურული მრავალფეროვნება ბაღში.

დისკუსია - თემში არსებული რესურსები და მათი გამოყენების შესაძლებლობა (მერიის ბავშვის უფლებათა სამსახური, ადრეული ჩარევის პროგრამა, სხვა რესურსები).

შეჯამება და ტესტირება.

კომპიუტერი, პროექტორი.

ტესტი.

9. ქულა – დავალებაში აღწერილია ახალი ტერმინები, ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები და დროულად არის გამოგზავნილი.

8-7 ქულა – დავალებაში აღწერილია ახალი ტერმინები, ჩანს ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები, მაგრამ არ არის დროულად გამოგზავნილი.

6- 5 ქულა – დავალებაში აღწერილია ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები, მაგრამ არ არის ახალი ტერმინები და დროულად არ არის დავალება გამოგზავნილი.

4-3 ქულა – დავალებაში აღწერილია შეკითხვები და მოსაზრებები, მაგრამ არ არის ახალი ტერმინები და ძირითადი აღმოჩენები აღწერილი, ასევე დროულად არ არის დავალება გამოგზავნილი.

1. ქულა დავალებაში არ არის აღწერილი ახალი ტერმინები, ძირითადი აღმოჩენები, შეკითხვები და მოსაზრებები და დროულად არ არის გამოგზავნილი.

0 ქულა – დავალება არ არის შესრულებული.

აქტივობა №2: კურიკულუმის არსი და თავისებურებები;

აქტივობის მიზანი: მონაწილეებმა განმარტონ კურიკულუმი; გააანალიზონ კურკულუმის ოთხი კომპონენტი (მიზანი, შინაარსი, მეთოდი და შეფასება).

აქტივობის აღწერა: ტრენერი წარადგენს პრეზენტაციას ,,ადრეული განათლების კურიკულუმი“. ეხება იმგვარ საკითხებს, როგორებიცაა: კურიკულუმის ღირებულებები და სახელმძღვანელო პრინციპები, თავი 1: შესავალი - ადრეული ბავშვობის კურიკულუმი. თავი 2: თეორია, კვლევა და ადრეული ბავშვობის კურიკულუმი (მაკლაქლანი., კ ფლიერი. მ., ედვარდსი ს. ადრეული ბავშვობის კურიკულუმი. დაგეგმვა, შეფასება და განხორციელება).

აქტივობა №4: კურიკულუმის მიზანი - ჯგუფის ერთობა

აქტივობის მიზანი: კურიკულუმის მიზნების გააზრება; რატომ არის მიზნად აღებული ჯგუფის ერთობა და კვლევა-აღმოჩენა, რამდენად ეფუძნება ამ მიზნების გამოყოფა განვითარების ჰოლისტურობის პრინციპს.

აქტივობის აღწერა: მონაწილეები მცირე ჯგუფებში ეცნობიან წიგნიდან თავს „ჯგუფის ერთობა“, წარმოადგენენ ძირითად აღმოჩენებს, შემდეგ კი შეჯამების სახით ტრენერი აკეთებს პრეზენტაცის. შემდეგ კი იმავე პრინციპით ეცნობიან თავს „კვლევა აღმოჩენა“ -, განიხილავენ ჯგუფში, ტრენერი კი აკეთებს შემაჯამებელ პრეზენტაციას.

აქტივობა №2 უფროსისა და ბავშვის როლი ,,ადრეული განათლების კურუკულუმის – თამაშის“ მიხედვით.

აქტივობის მიზანი: მონაწილეებმა გაანალიზონ უფროსის და ბავშვის როლი ადრეული განათლების კურიკულუმში – თამაში.

აქტივობის აღწერა: მცირე ჯგუფებში მსჯელობენ და აანალიზებენ როგორია საგანმანათლებლო პროცესში უფროსის და ბავშვის მონაწილეობა ,,ადრეული განათლების კურიკულუმის – თამაშის“ მიხედვით. მონაწილეები მცირე ჯგუფებში კითხულობენ წიგნში მოცემულ სცენარებს და განიხილავენ დიდი ჯგუფში. ტრენერი აჯამებს დისკუსიას და აკეთებს მოკლე პრეზენტაციას.

აქტივობა №2: თამაშის ტიპები

აქტივობის მიზანი: მონაწილე შეძლებს თამაშის ტიპების განმარტებას

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მისალმების შემდეგ მონაწილეებს აცნობს ფრაზას „არ არსებობს სწავლა ან თამაში, არსებობს სწავლა და თამაში ერთად!“. მონაწილეები უნდა დაფიქრდნენ ამ საკითხზე და საკუთარი მოსაზრებები უნდა გაუზიარონ მეწყვილეს „დაფიქრდი, დაწყვილდი, გაუზიარე“ პრინციპით. ტრენერი ისმენს მათ დისკუსიას, შემდეგ კი აკეთებს ინტერაქციულ პრეზენტაციას თამაშის ტიპებისა და თამაშის ხელშემწყობი გარემოსა და სივრცის შესახებ.

ტრენერი აჩვენებს მონაწილეებს ვიდეოს ფიზიკური გარემოს შესახებ და წარმართავს დისკუსიას თუ რა ტიპის თამაშს უწყობს ხელს მსგავსი გარემო.

პრეზენტაცია №2

(სლაიდი - 1- 58)

ვიდეო -

https://educationhouse.ge/open_news/3281

აქტივობა №4: დღის განრიგი და ტრანზიციები

აქტივობის მიზანი: მონაწილე შეძლებს ყოველდღიური განრიგის მნიშვნელობის აღწერას

აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს დისკუსიას წინადადებით „პროგნოზირებად გარემოში ბავშვი თავს უსაფრთხოდ და კონფორტულად გრძნობს“ მონაწილეები მსჯელობენ ამ მოსაზრებაზე. ტრენერი აჯამებს მათ დისკუსიას და წარადგენს ინტერაქციულ პრეზენტაციას დღის განრიგსა და ტრანზიციების შესახებ. შემდეგ კი აჩვენებს ვიდეოებს განრიგის სხვადასხვა მონაკვეთისა და ტრანზიციის სტრატეგიების შესახებ.

მონაწილეები შეხვედრის ბოლოს აკეთებენ რეფლექსიას „რა ვისწავლე და რა მომეწონა დღევანდელ დღეს/სესიაზე?“

პრეზენტაცია №2

(სლაიდი - 56- 58)

ვიდეოები:

https://educationhouse.ge/open_news/3229

https://educationhouse.ge/open_news/3232

https://educationhouse.ge/open_news/3231

https://educationhouse.ge/open_news/3230

აქტივობა №2: თემა და პროექტი.

აქტივობის მიზანი: მონაწილე შეძლებს გამიზნულ პრაქტიკაში აღმზრდელის როლის დასახელებას

აქტივობის აღწერა: ტრენერი აჩვენებს მონაწილეებს თემატური სწავლების ვიდეოს, მონაწილეები მცირე ჯგუფებში განიხილავენ ნანახი ვიდეოს მაგალითზე თემატური მიდგომის მახასიათებლებს: ინტეგრაცია, ჩართულობა, კავშირი რეალურ ცხოვრებასთან.

ტრენერი მონაწილეებს შემდეგ აჩვენებს პროექტის ვიდეოს, ისევ მცირე ჯგუფებში განიხილავენ პროექტის მახასიათებლებს ვიდეოს მაგალითზე. აკავშირებენ საკუთარ გამოცდილებას. ტრენერი აჯამებს განხილულ საკითხებს.

პრეზენტაცია №4

(სლაიდი - 14 - 22)

ვიდეოები:

https://educationhouse.ge/open_news/3215

https://educationhouse.ge/open_news/3221

აქტივობა №2: დოკუმენტირება და დაგეგმვა.

აქტივობის მიზანი: დაკვირვების შედეგად ახალი, შემდეგი ნაბიჯების დაგეგმვას.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი წარადგენს ინტერაქციულ პრეზენტაციას დოკუმენტირების ფორმების შესახებ, რის შემდეგაც მონაწილეებს ყოფს მცირე ჯგუფებად და უზიარებს მათ დაკვირვების ჩანაწერებს. მონაწილეებმა უნდა გაანალიზონ ჩანაწერები და დაგეგმონ ბავშვთან/ჯგუფთან სამუშაო ახალი მიზნები. ტრენერი აჯამებს დაკვირვებისა და ჩანაწერების წარმოების მნიშვნელობას, მონაწილეები კი აკეთებენ რეფლექსიას „რა ვისწავლე და რა მომეწონა დღევანდელ დღეს?“, ასევე ინიშნავენ შეკითხვებს ამავე თემაზე, რომელთა განხილვაც მოხდება მომდევნო სესიაზე.

პრეზენტაცია №5

(სლაიდი - 25 - 48)

აქტივობა №2: ოჯახებთან ინფორმაციის გაზიარება.

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები შეძლებენ შეფასების შედეგების გაზიარებას მშობლებთან.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი წარადგენს პრეზენტაციას ოჯახებისთვის ინფორმაციის გაზიარების შესახებ.

შემდეგ კი აკეთებს როლურ თამაშს „მოლოდინების“ შესახებ. მონაწილეები იყოფიან ორ ჯგუფად - „აღმზრდელებად“ და „ოჯახებად“. თითოეული ჯგუფი აკეთებს ჩამონათვალს, თუ რა მოლოდინები აქვთ მეორე ჯგუფისგან, მაგ: აღმზრდელების ჯგუფი წერს, თუ რას ელის მშობლებისგან, ხოლო მშობლების ჯგუფი წერს თავის მოლოდინებს აღმზრდელების მიმართ. ბოლოს ადარებენ სიებს და მსჯელობენ გამოვლენილ სხვადასხვა მოლოდინებზე და იმაზე, თუ როგორ ახდენს ამ ორი ჯგუფის მოლოდინები გავლენას თანამშრომლობის, ბავშვის შეფასების გაცნობის პროცესზე.

ასევე, მონაწილეები მცირე ჯგუფებში ირჩევენ ორ მონაწილეს, საიდანაც ერთი აღმზრდელია ხოლო მეორე ბავშვის მშობელი. ეძლევათ მათ აღწერა „5 წლის ნიკოლოზის“ შესახებ. აღმზრდელმა მოცემულ ინფორმაციაზე დაყრდნობით და კომუნიკაციის ეფექტური სტრატეგიების გამოყენებით უნდა მიაწოდოს ბავშვის მამას ინფორმაცია. ტრენერი თვალს ადევნებს ჯგუფებში მუშაობას. შემდეგ კი აჯამებს თემას და აძლევს მონაწილეებს უკუკავშირს.

პრეზენტაცია №6

(სლაიდი 17 - 29 )

აქტივობა №2: კომუნიკაცია და ენა.

აქტივობის მიზანი: მონაწილე შეძლებს კომუნიკაციის, ენისა და ბილინგვიზმის განმარტებას

აქტივობის აღწერა: ტრენერი იწყებს მხიარული აქტივობით - მონაწილეებს სთხოვს საუბრისა და წერის გარეშე დადგნენ რიგში დაბადების თარიღების ქრონოლოგიის მიხედვით (დღე/თვე). (ონლაინტრენინგის შემთხვევაში გაუზიარონ ერთმანთს დაბადების თარიღი. აქტივობის შემდეგ ტრენერი იწყებს კომუნიკაციის არსის განხილვას ინტერაქციული პრეზენტაციით.

ტრენერი ყურადღებას ამახვილებს ენობრივად სენსიტიური მგრძნობიარე გარემოს შექმნის მნიშვნელობასა და ბილინგვურ საკითხებზე, რომლის გათვალისწინებაც უნდა მოხდეს ორენოვან ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობის დროს.

შეხვედრის ბოლოს კი მონაწილეები იყოფიან მცირე ჯგუფებში და მუშაობენ შემდეგ საკითხებზე - რას შევცვლიდი ჩემს პრაქტიკაში ენობრივი მრავალფეროვნების გათვალისწინებით. მუშაობის დროს შეგროვებულ იდეებს მონაწილეები დიდ ჯგუფთან აზიარებენ, ტრენერი მათ აძლევთ უკუკავშირს და აჯამებს თემას, მონაწილეები კი აკეთებენ რეფლექსიას „რა ვისწავლე და რა მომეწონა დღევანდელ დღეს?“.

პრეზენტაცია №7

(სლაიდი 20 - 42 )

აქტივობა №2: სპეციალური საჭიროებების გათვალისწინება ჯგუფში

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები შეძლებენ ბავშვის სპეციალური საჭიროების გათვალისწინებით სამუშაო მიზნების დაგეგმვას.

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს აცნობს ირაკლის შემთხვევას, მონაწილეები მცირე ჯგუფებში გეგმავენ ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობით ბავშვთან სამუშაო მიზნებს. ანალოგიურად მუშაობენ მასთან სამუშაო მიზნების დაგეგმვაზე. ჯგუფში მუშაობის შედეგებს მონაწილეები განიხილავენ დიდ ჯგუფში, ტრენერი აძლევს მათ უკუკავშირს.

პრეზენტაცია №8

(სლაიდი 22 - 36 )

აქტივობა №2: ოჯახების განსხვებულობა

აქტივობის მიზანი: მონაწილე შეძლებს ოჯახებთან თანამშრომლობის გამოწვევების იდენტიფიცირებასა და ეფექტური სტრატეგიების ჩამოთვლას .

აქტივობის აღწერა: ტრენერი მონაწილეებს ყოფს მცირე ჯგუფებად, ისინი მუშაობენ პრაქტიკაში მშობლების ჩართულობასთან დაკავშირებულ გამოწვევებზე და მათ აღმოსაფხვრელად გეგმავენ მრავალფეროვან გზებს. მონაწილეები აზიარებენ საკუთარ ნამუშევრებს, შემდეგ კი ნახულობენ ვიდეოს ოჯახის მონაწილეობის შესახებ და არჩევენ მათთვის საინტერესო საკითხებს ჯგუფში.

ტრენერი მართავს დისკუსიას სსმ ბავშვების მშობლებთან თანამშრომლობის გამოწვევებზე, მათ მიზეზებზე და მათთან კომუნიკაციისას გასათვალისწინებელ საკითხებზე. აჯამებს ზოგადად ოჯახებთან პარტნიორობის თემას და მონაწილეები კი აკეთებენ რეფლექსიას „რა ვისწავლე და რა მომეწონა დღევანდელ დღეს?“.

პრეზენტაცია №9

(სლაიდი 27 - 38 )

ვიდეო - https://educationhouse.ge/open_news/3235

აქტივობა №2: სასკოლო მზაობის ხელშეწყობა კურიკულუმი თამაშის მიხედვით

აქტივობის მიზანი: მონაწილეს შეუძლია სასკოლო მზაობის ჯგუფში პროცესის დაგეგმვა

აქტივობის აღწერა: ტრენერი აცნობს მონაწილეებს სასკოლო მზაობის ჯგუფში დაგეგმვის თვისებურებებს, ყურადღებას ამახვილებს, რომ კურიკულუმის განახლებულ ვერსიაში იგივე აქცენტებით იგეგმება პროგრამა. აქაც თემატური და პროექტით სწავლების მეთოდოლოგიაზე.

პრეზენტაცია №10

(სლაიდი 17 - 56 )

აქტივობა №3: რეფლექსია

აქტივობის მიზანი: მონაწილეები აღწერენ საკუთარ პროფესიულ საჭიროებებს აქტივობის აღწერა: მონაწილეები ინდივიდუალურად მუშაობენ საკუთარ პროფესიულ საჭიროებების გამოყოფაზე, იხსენებენ ტრენინგის დროს მიღებულ ცოდნასა და გამოცდილებას, მიღებულ სიახლეებს, ეცნობიან ყოველდღიურ მათ რეფლექსიურ ჩანაწერებს და ამ ყველაფერზე დაყრდნობით გეგმავენ საკუთარ პროფესიულ მიზნებს.

მსურველები აზიარებენ დიდ ჯგუფში ნამუშევრებს, ტრენერი აკეთებს ტრენინგის შეჯამებას.